1．完成“拓展探究”中的三项作业。

3．如果你怀才不遇，你学哪一位古代文人?

把你的探究结果，写成一篇小短文，下节课交流。

2．他们作品大多写些什么内容?

1．你还知道哪些怀才不遇的古代文人?写了些什么作品?

(三)学习课文第三自然段。

　　 　1．请一学生朗读第三自然段。

　　 2．思考讨论：

　　 (1)概括本段内容。

　　 (2)“策之”“食之”“鸣之”是什么句式?　　

　　 (3)三个“之”字，用法是否一样?

　　 (4)你是怎么理解“其真无马邪?其真不知马也”的?

　　 要点提示：

　　 (1)妄言无千里马者，恰是不识千里马者。

　　 (2)排比句式。总括不识马者不按照千里马的特性来对待它。

　　 (3)前两个“之”，代词，指千里马，分别作动词“策”(驱使)、“食”(喂)的宾语。第三个“之”却不同：它可以不用，用了只起调节音节的作用，如同我们在第一册中读到的“久之”的“之”一样。(见蒲松龄的《狼》)这里“鸣”是(马)鸣，而不是鸣(马)。这样用使句式整齐而又灵活富于变化。　　

　　(4)表现了作者对统治者不能识别人才，摧残埋没人才的不满和愤慨。

　　3．齐读第三自然段。

(二)学习课文第二自然段。

　　 1．请一学生朗读第二自然段。

　　 2。思考讨论。　　

　　 (1)概括本段内容。　　

　 　(2)跟常马一样都达不到，岂不是千里马不如常马了吗?

　　 要点提示：　　

　　(1)无识马者则千里马无法日行千里。

　　(2)通常数量的喂养，常马吃饱了而千里马远没有吃饱；没吃饱的当然比不上吃饱的，本领自然发挥不出来。这正是说明，千里马喂养不得法，便无法显示它的本领。

　　 3．齐读第二自然段。　　

(一)学习课文第一自然段。

　　1．指名朗读第一自然段。

　　2．思考讨论。

　　(1)概括本段内容。　　

　　(2)世上到底是先有马还是先有对马的认识?

　　要点提示：　　’　(1)无识马者则名马无名。

　　(2)先有马，再有对马的认识。就一般的马来说，应该是这样的情况。然而对千里马来说，情形便有所不同。如果不能把它从普通的马群中识别出来，只有一般对待，发挥不出它的特长来，那就等于它不是千里马，就没有千里马。在这里，识马就成为前提了。　　、

　　 3．齐读第一自然段。　　　　

　　1．教师带读全文，要求学生注意难字的读音。

　　2．学生读课文，并且讨论、了解全文大意。

　　3．思考讨论：

　　(1)文中千里马指的是什么?

　　要点提示：比喻人才。

　　(2)伯乐指的是什么?

　　要点提示：比喻识人才的人。

　　(3)归纳：本文就是通过千里马和伯乐，隐喻人才和识人才的人的。四、再读课文，深入探究

　 《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。“马说”这个标题，是后人加的。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”。