[同步达纲练习]

(1)给下列加粗的字注音，根据拼音写汉字。

①挂罥( ) 布衾( ) 金樽( ) 庇护( )

②突wù( ) lán干( ) 风chè红旗( )

(2)下列句子中加粗词解释有误的一项是( )

A．结庐在人境 (房屋)

问君何能尔 (语气词，同耳)

B．高者挂罥长林梢 (挂)

下者飘转沉塘坳 (水边低地)

C．直挂云帆济沧海 (渡)

将军角弓不得控 (拉开)

D．大庇天下寒士俱欢颜 (掩护)

吟鞭东指即天涯 (吟诗)

(3)下面句子中含有通假字的一项是( )

A．此中有真意，欲辨已忘言。

B．俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑。

C．金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。

D．北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。

(4)下列句子和原文不完全一致的一项是( )

A．落红不是无情物，化作春泥更护花。

B．山气日夕佳，飞鸟相于还。

C．停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。

D．山回路转不见君，雪上空留马行处。

(5)下列句子中朗读停顿有误的一项是( )

A．公然／抱茅／入竹／去，唇焦／口燥／呼／不得。

B．瀚海／阑干／百丈冰，愁云／渗淡／万里凝。

C．长风破浪／会有时，直挂云帆／济沧海。

D．采菊／东篱／下，悠然／见南／山。

(6)下列句子没有使用对偶修辞的一项是( )

A．欲渡黄河冰塞州，将登太行雪满山。

B．高者挂罥长林梢，下者飘转沉塘坳。

C．散入珠帘湿罗幕，狐裘不暖锦衾薄。

D．瀚海阑千百丈冰，愁云惨淡万里凝。

(7)下列句子使用典故的一项是( )

A．闲来垂钓碧溪上。

B．将登太行雪满山。

C．心远地自偏。

D．中军置酒饮归客。

(8)下面对句意理解有误的一项是( )

A．此中有真意，欲辨已忘言。(意思是其中的真意不可言说，也无须言说)

B．山气日夕佳，飞鸟相与还。(言外之意是劳碌奔波于官场的过客，也应该远离世俗，寻找自己美好的归宿)

C．欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。(象征人生道路上的艰难险阻)

D．长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。(表现了作者矛盾复杂的心理)

(9)下面对《茅屋为秋风所破歌》赏析有误的一项是( )

A．这首诗描写了诗人自己的茅屋被秋风摧残后的窘况，同时表现了诗人为天下“寒士”着想的高尚情操。

B．诗歌以描述开篇，用写实的手法，写了秋风的威力，声势和战绩，也写了诗人无可奈何的情状。

C．当秋雨来临，诗人不再关心自己的茅屋，而把大量的精力用在关注“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”上。

D．这是一首歌行体的古诗，连续、频繁的韵角体现“歌”的特点。

(二)读中品情

　要求：结合具体语句，体味诗人的情感。

　1、找出诗中既写景又点情的字。

　2、诗人还表达了对友人怎样的情感？哪些诗句表达了这种情感？

　3、友人离去后，诗人会想些什么呢？

　((先小组交流,后全班交流))

　4、既然是送别，为什么要咏)二者有怎样的联系？

　请同学们自选角度，用一句话将咏雪(景)与送别(情)联系起来。

　比如：雪是寒冷的，朋友的情是炽热的。

　6、全班竞读 读中悟情

　1、个人读、小组读。(要求读出感情)(学生互评)

　2、全班齐背(播放歌曲《送别》)

　板书设计：:白雪歌送武判官归京

　岑 参

　咏雪--风狂雪早、奇寒难耐、雄奇壮阔

　愁

　送别--依依不舍、惆怅

(一)读中品景

　要求：结合具体语句，探究送别的环境。

　1、边塞雪的特点及气候特征。

　2、具有边塞和军旅特征的意象及宴饮的场景。

　1、音乐欣赏 情景导入

　古人云：黯然伤魂者，唯别而已矣！(南朝江淹《别赋》)(播放歌曲《送别》)大家欣赏到的这首哀婉的乐曲，是音乐家对离别的诠释。自古以来，离别一直是诗人们吟咏的主题，我们学过哪些送别诗呢?今天，让我们一起走近唐代诗人岑参，走入他的《白雪歌送武判官归京》，一起去感受这位边塞诗人的离愁别绪。

　2、解析诗题 感知内容

　要求：学生解析诗歌题目，初步感知诗歌内容，即本诗融合了“咏雪”、“送别”两个内容。

　3、自由朗读 弄懂大意

　要求：1、结合注解，弄懂大意。

　2、正字音，明节奏：

　岑参cén s h ēn散入sàn

　狐裘qiú 锦衾薄q īnbó

　瀚海h àn阑干lán

　羌笛qiāng 风掣红旗ch è

　4、配乐范读奠定基调

　教师配乐范读，学生体味朗读的感情基调。

　5、品味赏析 景情再现

3、想象与联想：通过想象与联想，深切体验诗人的离愁别绪。

2、合作探究：让学生积极参与各个环节的讨论与学习，充分调动学生学习的主动性与积极性。

　新课程标准注重对学法的指导，强调培养学生良好的学习习惯。本课体现的主要学法是：

1、朗读法：教学中将朗读训练贯彻到课堂始终，引导学生在朗读、析读、讲读的过程中体验诗人的情感。

　本课主要使用诵读法、情景设置法和提问法。

　诵读法：“三分诗七分读”，将朗读教学贯彻到课堂始终，采用散读、齐读、范读、听读、个读等多种方式，引导学生真正学会读书，读出诗味，欣赏、领悟诗的优美语言和优美意境，籍此落实教学目的。

　情景设置法：利用多媒体创设情景，让学生融入到离别的意境之中。　提问法：以提问的方式把全诗讲析内容带出来，促进学生积极思考，希望以此加深学生对课文的理解，达到发展学生形象思维的目的。

　八年级的学生经过中学三个学期的学习,已经能够借助工具书,结合课文注释弄懂诗歌大意了，而且也比较熟练的掌握了自我探究、小组讨论的学习方式。绝大部分学生对诗歌内容的理解和对诗人情感的领会应该可以通过反复朗读、拓展探究的方式顺利完成。