现在，我们所说的课程已经不再只是教学计划、教学大纲、教科书等文件(即课程不再只是特定知识的载体)，而且包括教师和学生共同探求知识的过程。因此，教材改革只是课程改革的突破口，而课程改革的核心环节是课程实施，是如何充分利用新教材进行教法、学法的改革。实际上，课程方案一旦确定，教学改革就成了课程改革的重头戏。如果教学观念不更新，教学方式不转变，新编教材得不到充分利用，课程改革就会流于形式，事倍功半甚至劳而无功。因此，如何挖掘新教材的教育功能，充分体现课程改革的指导思想，是我们基层教育工作者的一项持久、复杂而艰巨的任务，它的好坏关系着我国课程改革的成败。

在课程改革的大潮中，高中数学新教材应运而生并试用几年了。它那综合编排的体系、富有一定弹性的教材结构、注重从实际问题引入等特点更符合高中学生的年龄特征和认知规律，更适合一线教师进行教学改革、全面推进素质教育，博得了教师们的好评。但在高考选拔制度未改变的情况下，也有很多教师无视新教材的这些变化，在教法、学法上没有作相应的调整，甚至只是浏览一下新教材中删除、补充了哪些内容，然后按照自己多年归纳、总结好了的知识体系进行轻车熟路的灌输，与素质教育、课程改革的指导思想背道而驰。因此，如何科学、合理、正确地使用好新教材，优化教学结构、提高课堂效率、培养学生能力是每一个基层教育工作者急需解决的问题。

　　 现在，我们所说的课程已经不再只是教学计划、教学大纲、教科书等文件(即课程不再只是特定知识的载体)，而且包括教师和学生共同探求知识的过程。因此，教材改革只是课程改革的突破口，而课程改革的核心环节是课程实施，是如何充分利用新教材进行教法、学法的改革。实际上，课程方案一旦确定，教学改革就成了课程改革的重头戏。如果教学观念不更新，教学方式不转变，新编教材得不到充分利用，课程改革就会流于形式，事倍功半甚至劳而无功。因此，如何挖掘新教材的教育功能，充分体现课程改革的指导思想，是我们基层教育工作者的一项持久、复杂而艰巨的任务，它的好坏关系着我国课程改革的成败。

　　 在课程改革的大潮中，高中数学新教材应运而生并试用几年了。它那综合编排的体系、富有一定弹性的教材结构、注重从实际问题引入等特点更符合高中学生的年龄特征和认知规律，更适合一线教师进行教学改革、全面推进素质教育，博得了教师们的好评。但在高考选拔制度未改变的情况下，也有很多教师无视新教材的这些变化，在教法、学法上没有作相应的调整，甚至只是浏览一下新教材中删除、补充了哪些内容，然后按照自己多年归纳、总结好了的知识体系进行轻车熟路的灌输，与素质教育、课程改革的指导思想背道而驰。因此，如何科学、合理、正确地使用好新教材，优化教学结构、提高课堂效率、培养学生能力是每一个基层教育工作者急需解决的问题。

　　 研究分析去年高考“3+X”文科综合试题的特点，对今年的文科综合复习迎考会有所帮助，去年高考“文科综合”试题的主要特点有：

　　 第一，综合性突出，强调学科之间的渗透、交叉和综合。文科科目中，历史着重叙述人类社会历史的进程；地理着重研究人类社会的生存环境；政治研究在特定的历史条件和现实环境下，人类的经济、政治问题以及在这些问题中闪现的哲学思想或哲学方法依据等，只有三者结合起来，才能更好地解决现实问题。

第二，正视现实，注重实用，体现理论和实际相结合的要求。政治紧扣时政热点、关注社会变革，反映国家大政方针和国内国际大事以及老百姓关注的问题；历史充分发挥史学的社会功能，寻找历史与现实的结合点，运用历史知识、历史方法和历史理论探讨对现实社会的借鉴作用；地理有其先天优势，围绕人口、环境、资源等问题去分析、研究。

　　 对于综合能力测试，在我省是第一次，如何正确认识、理解和应对，值得深入研讨。

　　 综合能力测试，不同于各学科考试中关于学科知识和能力的考核，不是学科知识和能力的“总汇”，也不是测试所谓的“一般智力”或“一般能力”。它所测量的是学生在学科学习中已经得到一定发展的能力，这些能力是学生在学科学习中逐渐发展起来的，但又相对独立于各学科的知识、方法和能力。

　　 综合是用各种要素和各个局部构成一个整体，目的在于把对象作为统一的整体或过程来加以认识。强调学科内以及学科间知识的内在联系，强调理论联系实际，强调学科间的交叉、渗透和融合。

　　 同单学科考试侧重于学科知识和学科能力的考核相比较，综合能力考试多以现实生活中有关的理论问题和实际问题立意命题，要求更加真实和全面地模拟、反映现实。高考中单学科考试所涉及的知识，多以基础性、典型性和单一性呈现出来，所强调的能力，主要是学科能力。而综合能力考试所涉及的知识，多以多样性、复杂性和综合性呈现出来，所强调的能力，主要是学习能力，即选择、加工和提取信息的能力，以及综合运用所学知识分析问题和解决问题的能力。鉴于目前的实际，综合能力考试更多的是学科内的综合，即考察学生对学科内不同要素、部分和环节之间内在联系的掌握程度，以及运用学科知识和方法分析解决实际问题的能力。今后，随着教育教学改革的深人，将逐步加大跨学科综合的考核。

　　 综合能力考试的命题以能为立意为主，依据《教学大纲》，但不拘泥于《教学大纲》，学科内容的安排，并非事先有一个固定的比例，而是服从、服务于人们分析问题和解决问题的内在的固有逻辑，不搞学科知识的“拼盘”，强调学科知识结构中基本的、核心的、可再生性的内容，强调知识之间的内在联系，强调学以致用，理论联系实际，突出对学习方法和学习能力的考察，以利于对学生创新精神和实践能力的培养。

综合能力测试更多的是关注学生分析问题和解决问题的能力，尤其是学习的潜能，而不是学生的记忆能力。综合能力测试题所选择的情景、材料等，并非与任何学科内容的联系都十分紧密，考核重点也不在于检测学生是否认识了事物的“点、线、面”，而在于“了解和识别事物的整体结构、功能和作用”，以及“分析理解事物发展变化的过程”。综合能力考试是在学生已学过的相关学科内容的基础上进行，但它要求学生比单纯掌握已有学科内容多得多的东西，尤其是在“文理综合”大综合中更为突出，这就是一种立足现实、面向未来的态度，一种关注国家民族利益以及人类命运的意识，一种做好准备探求未知领域的创新精神。他们必须学会提出、识别和评价尚未明确答案的问题，必须有一种批判的审慎的开放的眼光。

　　 今年我省的高考怎样考?根据我省的实际情况和教育部文件精神，方案正式确定，具体是：

　　 第一，命题的基本思路是总体上将更加注重能力和素质的考查，命题范围遵循《教学大纲》，但不拘泥于大纲，增加能力型和应用型试题，强调理论联系实际，注重考查考生分析问题和解决问题的能力。命题将有助于高校选拔新生，有助于中学实施素质教育和对学生创新意识和实践能力的培养。

　　 第二，今年我省实行“3+文科/理科综合”方案，文科综合包含政治、历史、地理三个科目，理科综合包含物理、化学、生物三个科目。“文科综合/理科综合”试卷满分300分，考试时间150分钟，选择题和非选择题的计分比例大体为5:5，选择题为单选题，答案有且只有一个正确。地理、生物今年只考必修课内容。综合能力测试以能力测试为主导，考查考生所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决实际问题的能力。综合能力测试首先是学科内的综合，其次才是跨学科的综合，跨学科的综合试题占一定比例，其比重将随着高中教学改革的深入逐步加大。

第三，今年我省数学仍实行文理分卷考试，有一个信息值得注意，今年广东等省实行"文理综合"大综合的数学科考试，实行文理合卷，考试范围为现行高中数学必学内容加反三角函数和极坐标。

第四，英语增加20分的听力，计人总分。