6．小结。

　　 本文以“乐”为主线，用“醉”与“乐”的统一，写出作者“与民同乐”的思想。三、写法探究

4．文中怎样写出了滁州百姓之乐?　 ’

　　 明确：至于负者歌于途，行者休于树，前者呼，后者应，伛偻提携，往来而不绝……

　 jj-5．’滁人欢乐情状全是从太守眼中看出的。从滁州百姓之乐中，可以体会出什么内涵?有没有太守之乐在里边?

　　 明确：享受“山水之乐”的不仅有太守及其宾客，还有滁州的百姓，一州之人。人人都可以纵情山水。“滁人游”写得有声有色--有歌声和呼应声，有负者和行者，有老人和孩子，百姓如此兴高彩烈出游，是因为生活安定富足，而这又跟太守励精图治有关。太守为此而乐，也为能与民同乐而乐。这是他的政治理想。

3．太守，众宾为何而“乐”?　　

　　 明确：

　　 太守：山水之乐，宴酣之乐，与民同乐。

　　 众宾客：从太守游而乐。　　

　　 找出表达全文主旨的一个字。二、主旨探究

1．表达全文主旨的一个字是什么?

　　 明确：乐。

　 ：2．文中写出了谁“乐”7　

　　 明确：太守乐，众宾乐，滁人乐。

3．词语小结。

　 (幻灯展示。)　　

　 (1)而

　 表并列泉香而酒洌

　 表承接太守归而宾客从也

　 表修饰杂然而前陈者

　 表转折而不知人之乐

　 (2)也　　

　　 表陈述环滁皆山也

　　 表肯定山之僧智仙也　

　　 表感叹在乎山水之间也四、再读课文　　

　　 集体朗读全文。要求：注意找出表达全文主旨的一个字，画出来。五、布置作业　

　　 熟读全文。　　

第二课时

2、集体解难。

　　 各小组提出在疏通文意中遇到的问题，集体讨论，教师适时点拨或给予解答。

　　 (幻灯展示。)

　　 难点提示：

　　 (1)第1自然段。

　　 环滁皆山也：环滁，环绕着滁州城。皆，都是。

　　 林壑尤美：壑，山谷。尤，尤其，特别。

　　 望之蔚然而深秀者：蔚然，草木茂盛的样子。深秀，幽深秀丽。

　　 山行六七里：山行，沿山而行。

　　 峰回路转：回，曲折回环。转，盘旋弯转。

　　 有亭翼然临于泉上者：翼然，像鸟儿张开翅膀一样。指亭四角飞檐翘起。临，靠近。

　　 名之者谁：名之者，给亭起名的人。　　

　　 太守自谓也：自谓，自称，太守用自己的别名(‘‘醉翁”)来命名。

　　 饮少辄醉：辄，就。

　　 故自号日醉翁也：自号，给自己起了个别号。

　　 醉翁之意不在酒：意，情趣。　　

　　 山水之乐：欣赏山水的乐趣。

　　 得之心而寓之酒也：得之心，领会在心里。寓之酒，寄托在饮酒上。

　　 (2)第2自然段。

　　 若夫日出而林霏开i若夫，文言里承接上文而引出另一层意思时常用，I近乎“要说那一…·”“像那……”的意思。林霏，树林里的雾气。　　 ”　

　　 云归而岩穴暝：云归，云雾聚拢在山中。岩穴，山谷。瞑，昏暗。　

　　 晦明变化者-：晦，昏暗不明。　

　　 野芳发而幽香：野芳，野花。幽香，清淡的香气。

　　 佳木秀而繁阴：佳木，好的树木。秀，枝叶繁茂。繁，浓密的。

　　 风霜高洁：即风高霜洁，形容秋高气爽，霜色洁白。

　　 (3)第3自然段。

　　 至于负者歌于途：至于，连词，多用于句子开头，承接上文，表示另提一事。负者，背负着东西的人。、

　　 伛偻提携：伛偻，弯腰驼背的样子，这里指老人。提携，拉着手行走，这里指被拉着手走路的小孩。

　　 泉香而酒洌：互文，即泉洌而酒香。洌，水清。

　　 山肴野蔌：山肴，野味。肴，荤菜。野蔌，野菜。蔌，菜蔬。

　　 杂然而前陈者：杂然，错杂。陈，摆放。

　　 宴酣之乐：酣，尽兴地喝酒。

　　 非丝非竹：丝、竹，指音乐。丝，弦乐器。竹，管乐器。

　　 射者中：射，投射，宴饮时以饮酒为赏罚的一种游戏。

　　 弈者胜：弈，下棋。

　　 觥筹交错：觥，用犀牛角做的酒杯。筹，酒筹，宴会上行令或游戏时饮酒计数用的签子。交错，交互错杂。　　

　 苍颜白发：苍颜，脸色苍老。

　 颓然乎其间者：颓然，原意是精神不振的样子。这里指醉醺醺的样子。

　 (4)第4自然段。　　

　 已而夕阳在山：已而，过了一会儿，不久。

　 树林阴翳：阴翳，形容枝叶茂密成阴。翳，遮盖。

　 鸣声上下：上下，树上树下。　

　 而不知太守之乐其乐也：乐其乐，乐他所乐的事情，意思是自有他的乐趣。第一个“乐”字是动词，第二个“乐”字是名词。　　

　 醒能述以文者：述，记述。以，用。文，文章。

　 太守谓谁：谓，为，是。　　

1．合作学习。

　　 二人合作，参考注解，疏通全文大意。没有注解的语句，凭借学过的文言常识解决或查阅工具书解决；解决不了的，画下来，待全班集体讨论解决。

　　 说明：引导学生利用书上注解和工具书独立学习，这也是在培养学生的自学能力。设立二人小组来讨论全文大意，是为了互相启发，并利于调动学习的积极性和主动性。　　

5．指定一位学生朗读，集体纠正读音。

4．学生互读课文。

　　 方法：二人小组，一人读一人听，纠正读音错误；各读一遍。

3．学生试读课文。

　　 朗读课文。朗读时要注意21个“也”语气不尽相同。“也”大致表达了以下几种语气：

　　 (1)陈述(用于描述景物)。如：环滁皆山也。　 琅琊也。

　　 (2)肯定(用于介绍人名)。如：山之僧智仙也。　 太守自谓也。

　　 (3)感叹(用于直抒胸臆)。如：在乎山水之间也。　 得之心而寓之酒也。

　　 朗读时，应通过上述语气进一步体会作者的思想感情。读到“也”字后面应有较长的停顿。

　　 朗读时还要注意25个“而”字，读时应分辨轻重。一般来说，凡表示转折或递进意味的都要重读。如：四时之景不同，而乐亦无穷也。凡作为连接词语的“而”和有调整音节作用的“而”，则可以轻读。如：朝而往，暮而归。

　　 此外，还要注意骈散结合的旬式，读时节奏要富于变化，悦耳动听。