2、总结解比例的过程。

　 提问：“刚才我们学习了解比例，大家回忆一下，解比例首先要做什么？再怎么做？”

(先根据比例的基本性质把比例变成方程。再根据以前学过的解方程的方法求解。)

　 “从上面的过程可以看出，在解比例的过程中哪一步是新知识？”

(根据比例的基本性质把比例变成方程。)

1、出示例5

(1)审题，帮助学生理解题意。提问：怎样理解“把照片按比例放大”这句话？

(放大前后的相关线段的长度是可以组成比例的)

(2)如果把放大后照片的宽设为X厘米，那么，你能写出哪些比例？

引导学生写出含有未知数的比例式。

　　 告诉学生：“像上面这样求比例中的未知项，叫做解比例。

(3)讨论：怎样解比例？根据是什么?

(4)思考：“根据比例的基本性质可以把比例变成什么形式？”

教师板书：6x＝13.5×4。 “这变成了什么？”(方程。)

　　 教师说明：这样解比例就变成解方程了，利用以前学过的解方程的方法就可以求出未知数X的值。因为解方程要写“解：”，所以解比例也应写“解：”。(在6x前加上“解：“)

(5)让学生把解比例的过程完整地写出来。指名板书。

4．根据比例的基本性质，将下列各比例改写成其它等式。

3．应用比例的基本性质，判断下面哪一组中的两个比可以组成比例？

6∶10和9∶15　 20∶5和4∶1　 5∶1和6∶2

2．什么叫做比例？什么叫做比例的基本性质？

1．解下列简易方程，并口述过程。

2、独立完成2、4题。

教学反思：

第四课时：解比例

教学内容：教科书第45页的例5，完成随后的“练一练”和练习十的第5-8题。

教学目标：使学生学会解比例的方法，进一步理解和掌握比例的基本性质。

教学重点：学会解比例。

教学难点：掌握解比例的书写格式。

设计理念：在本课时的设计中，引导学生根据按比例放大图形，把相关数据组成比例，用未知数X来表示比例中的未知项，列出比例式。在解比例的教学设计上，重点利用旧知的迁移，通过学生主动探索新知与旧知的联系，在比较分析中，把握规律，掌握解比例的方法。

教学过程：

1、集体练习：做练习十第1、3题

接着刚才的灵活思考题目：同学们真行！不仅探索发现了比例的基本性质，还能自觉地运用比例的基本性质，去判断两个比能否组成比例，去求比例中的未知项。

能告诉我比例的基本性质是什么吗？你觉得学了它有什么用处？

3、补充一组灵活训练题：

A、如果让你根据“2×9＝3×6”写出比例，你行吗？你能写出多少个呢？

B、你能用“3、4、5、8”这四个数组成比例吗？若能，请把组成的比例写出来。

C、你能从3、4、5、8中换掉一个数，使之能组成比例吗？