1．　 课后习题　　

4．　　 总结全文。　

　[课堂练习]

3．　　 精读课文，巩固。

(1)　　　 作者是怎样发现小石潭的？　

(2)　　　 小石潭的全貌是怎样的？　

(3)　　　 游鱼和潭水有什么特点？　

(4)　　　 作者是怎样描写潭上景物的？　

(5)　　　 跟作者同游的好几个人，为什么篇末才能将他们的姓名一一列出？　

2．　　 赏读课文。

(1)　文中哪些句子写了“石”？请说明理由。　

　　点拨：文中描绘的景物无不浸透着“石”的气息。“全石以为底”，“卷石底以出”说明“潭”的的确是个“石潭”。“如鸣佩环”形容声音嘹亮，说明“石潭”的不一般。“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”写出了翠蔓附石而形成的优美形态。“影布石上”借印在石上的鱼影表现水的清澈透明。“凄神寒骨”不尽是石的冰凉，不容含蓄地表达了作者忧伤、悲凉的心境。　

(2)　文中哪些句子写了“水”？请说明理由。　

点拨：“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，怡然不动，chu而远逝，往来翕忽，似与游者相乐“这句话正面写出游鱼的生动活泼，从侧面表现了潭水的清澈透明。“潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。”用形象的比喻，写出了小溪的形状。

(3)　文中的“动”与“静”　

　　点拨：①游鱼的“怡然不动”及“俶

尔远逝”表现了鱼儿的生动活泼。　②小溪。就小溪身来说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的；就溪水说，作者形容它像蛇爬行那样曲折，这是流动的。用了这两个比喻，一静一动来描写小溪。

(4)　文中的“对比”和“烘托”　

　　点拨：①为了突出鱼的生动活泼，把“怡然不动”和“俶尔远逝，往来翕忽”两种情态加以对比，静动相对，尤显出鱼的活泼。②作者用反衬的手法写鱼在潭中历历可数，使人感到像是“空”“无”，尤使水清之状具有实感。

(5)　文中的“景”与“情”　

　　　点拨：作者把自己的心情和小石潭的环境结合起来，寓情于景，情景交融。本文在对景物描绘中结合着作者自身的遭际，渗透着作者自身的感受和情怀。这远离尘世的小石潭虽充满了生机--“闻水声，如鸣佩环”，但却无人赏识，四周被竹围抱，其幽清无闻与自己的遭遇相同，触景伤情。作者离开国都长安来到荒僻的南方州郡，政治上受挫折，生活上不习惯。因此，他寄情山水，也是为了摆脱抑郁心情。此刻过于清冷的环境更容易激起他“凄神寒骨，悄怆幽邃”的情感。小石潭景物的幽清美与作者心境的凄清美形成了强烈的比衬，有力反衬出作者那种无法摆脱的压抑心情，也含蓄地表露了作者对冷酷现实的不满。

(6)　文中的“镜头”与“画面”　

　　点拨：在第一段，作者采用的是“移步换景”的写法，在移动变换中引导我们看到不同的景物，很象一部山水风光影片，具有极强的动态的画面感。在第二段作者描写潭水、游鱼，采用了“定点特写”的写法，作者一共只用了四十个字，就活灵活现地描出了潭水中游鱼的美景。

1．　　 齐读课文，把握课文大意。

第一段：写发现小石潭及小石潭的景物。

第二段：写潭水清澈，游鱼活泼。

第三段：写作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。

第四段：写作者对小石潭总的印象和感受。

第五段：记下与作者同游小石潭的人。

2．　 翻译课文。　

第二课时

　[教学内容]　

深入理解课文内容，体会写景抒情的方法。

　[教学过程]　

1．　 读，背。　

6．　　 (1)　古今异义。

　　去：(古)离开　　(今)前往，到某处　

　　怡然：(古)静止不动的样子　　(今)痴呆或深思的样子

　　小生：(古)年轻人　(今)戏曲艺术中的一种角色

(2)　一词多义

以：①全石以为底(介词，用)

　　②卷石底以出(承接，“而”不译)

　　③以其境过清(介词，表原因)　

为：①全石以为底(动词，当“作为”讲)

　　②为坻，为屿，为堪，为岩。(动词，“成为”)　

清：①下见小潭，水尤清冽(形容词，清澈)

　　②以其境过清(形容词，冷清)　

可：①潭中鱼可百许头(副词，大约)

　　②不可知其源(助动词，能够)

差：①参差披拂(形容词，长短不一)

　　②其岸势犬牙差互(动词，交错)

(3)　翻译

①　　 青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。　

②　　 斗折蛇行，明灭可见。　

③　　 凄神寒骨，悄怆幽邃。

(4)　判断。“若”“似”“如”都可以用来打比喻，但有时不一定是打比喻。试分辨下列句子哪些是比喻，哪些不是。　

①闻水声，如鸣佩环。(　　)　　②皆若空游无所依。(　　)

③似与游者相乐。(　　　)　　④天涯若比邻。(　　)　

[课堂练习]

5．　　 师生共同疏通文意。　

4．　　 师范读课文，生轻声跟读，并补充。