白草(　　 ) 胡天(　　 ) 锦衾(　　 ) 角弓(　　 ) 控(　　 ) 瀚海(　　 ) 阑干(　　 ) 惨淡(　　 )　 掣(　　 )

散(　　 ) 裘(　　 ) 锦衾薄(　　 )(　　 ) 冷难着(　　 ) 瀚海(　　 )

阑干(　　 ) 凝(　　 ) 羌笛(　　 ) 罗幕(　　 ) 暮雪(　　 ) 掣(　　 )

岑参(　　 )(　　 )

5.双兔为喻 风趣亲切 赞美谨慎机警　 　 　

3.夸张对偶 烘托互渗 长期激战凯旋　

1.母问女答 表明缘由 毅然代父从军　

6.指定学生一人朗读全诗。

　要求缓急得当，读出气势感情。

布置作业

　背诵并进一步品味这首诗。完成课后练习。

板书设计

　木兰

5.引导学生分析这首诗详略叙述的恰当。

　这首诗详写什么？略写什么？诗人为什么这样处理题材？

　学生回答：教师明确：

　这首诗详写木兰的从军缘由、行前准备、征途思亲、凯旋辞官、返回家园，略写战场生活、百战情况。所以这样详略地处理题材，原因在于这首诗不是重在表现木兰怎样作战取胜，而是重在表现木兰这个年轻女郎深明大义、代父从军、性格纯真、品质高贵。所以诗中扣住从军故事的始末，着重描写她的内心世界，表现她的思想感情，刻画出了这个血肉丰满的年轻女郎英雄形象。这样根据人物特点，诗篇主题来详略地处理题材，非常恰当。

4.指定学生朗读第五部分后，引导学生分析这一部分。

　这一部分是吟唱诗歌的人在诗篇故事结束以后的吟唱。运用了什么修辞方法？体现了什么样的感情？

　学生回答，教师明确：

　这一部分以双兔为喻，很有风趣；“双兔傍地走，安能辨我是雄雌”，“我”字，具有代木兰说话的意味，体现了对木兰十分亲切和非常喜爱的感情(板书：双兔为喻 风趣亲切)，赞美了木兰在从军十二年中未被发现是女郎的谨慎和机警(板书：赞美谨慎机警)。

　如有学生把这四句诗归入上一部分，理解为木兰自己的话，认为木兰在这以兔自喻当中闪耀着风趣、智慧的光芒，体现了喜悦、自豪的感情，也应予以肯定。

3.指定学生朗读第四部分后，引导学生分析这一部分。

　 (1)这一部分运用什么修辞方法描写木兰朝见天子的情景？具有什么样的表现力量？

　学生回答，教师明确：

　“策勋十二转，赏赐百千强”，夸张，对偶，互相补充，表明天子为木兰记多次功、赏赐甚丰，并且还“问所欲”，意将封任高官；这就有力地衬托了“木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡”(板书：夸张衬托)，表现出木兰功成身退、眷恋家乡耕织生活、不慕荣华富贵的纯真性格、高贵品质(板书：功成身退 不慕荣华富贵)。

　 (2)这一部分运用什么修辞方法描写木兰回到家园的情景？具有什么样的表现力量？

　学生回答，教师明确：

　“爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊”，运用排比修辞方法，铺陈地写出一家亲人因木兰归来而各自产生的符合年龄、身份、性别特征的行动，富有浓郁的生活气息和亲切意味。表现出木兰胜利归来给全家亲人带来了一片欢乐(板书：排比铺陈亲欢)。

　“开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳，当窗理云鬓，对镜帖花黄”，运用排比修辞方法，铺陈地写出木兰一连串富有年轻女性特征的换装梳妆动作，表现出木兰久征胜利归来，恢复女妆，欣喜兴奋的感情。

　“出门看火伴，伙伴皆惊忙：同行十二年，不知木兰是女郎”，表现出伙伴看到“木兰是女郎”时的惊诧和赞叹(板书：伴惊)，衬托了木兰在长期从军当中的谨慎和机警。木兰从军的故事也就在喜剧高潮中结束(板书：喜剧高潮结束)。