1．教师带读全文，要求学生注意难字的读音。

《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。“马说”这个标题，是后人加的。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”。

　　 (请学生汇报查找到的有关马字的成语。就其中的“伯乐相马”，给学生讲关于伯乐的故事。)

　　 相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。

今天我们来学习《马说》，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。

讨论：当今社会需要什么样的人才？怎样才能做到多出人才，人尽其才？

五　 教学检测反馈设计

背诵课文并给韩愈写一封信,抚慰他怀才不遇,愤懑难平的心情.

六　 自我评价

我以为本堂课的教学设计亮点有三:1.导入新颖.<<神雕侠侣 >>无论是小说还是电视这个年龄段的学生都非常爱看,以之导入更能激起学生的学习兴趣.2.朗读的形式多种多样：范读、领读、大声读、小声读、男生读、女生读、个人读、齐读，多种形式反复诵读，让更多的学生得到训练，也使更多的学生能够当堂成颂。像《马说》这样的经典名篇能够背诵，从长远观点看，这是最使学生受益的。其三就是对讨论的问题没有要求每个人都必须讨论，而是个人可以根据自己的能力、兴趣作出选择，这样能使每一位同学都参与到课堂上来，成为课堂的主角。

当然，本教学设计还存在着许多不足之处，请各位专家及同仁不吝指教。　

1　 教师介绍作者及写作背景

2　 作者所说的“食马者” “伯乐”“千里马”仅仅是指传说中的人和物吗？

在了解写作背景的基础上，学生不难理解：

食马者比喻不能识别人才的封建统治者

伯乐比喻善于识别人才的封建统治者

千里马比喻人才

3　 全文寄托着作者怎样的情感？ (怀才不遇，愤懑不平)

4　 揭示“托物寓意”的写法。

5　 学生读课文，要求读出文章的意味和情趣，铿锵悦耳，声情并茂

6　 要求学生背诵课文

3．在此基础上朗读课文，要求读得流畅，语气、重音、停顿和速度得当。

(1)　　 同桌间互相听读

(2)　　 男女生比赛朗读

(3)　　 全班齐读

2．翻译课文

这篇短文文字不深，不须逐字逐句的翻译，让学生在前面对照注释的基础上，提出自己不理解的字，大家共同讨论。

教师指出几个常用的实词、虚词的意义或用法。

　　 名词　　 鞭子　　　　 代词　　　　　 代词　　　　 sì 动词 通饲“喂”

策　　　 其　　　　　　 之　 助词　　 食

　　 作动词　 鞭打　　　　 语气词　　　　 动词　　　　 shí 名词 食物

1．教师出示讨论题，学生分组选择题目讨论。

(1)　　 文章一开头，作者是如何阐述“伯乐和千里马的关系的”

(2)　　 没有遇见伯乐，千里马的命运会怎样？

(3)　 　千里马的才能为何被埋没？其根本原因是什么？

(4)　　 作者是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的痛苦的？

(5)　　 作者是如何痛斥“食马者”的不知“马”的？

(6)　　 文中的哪句话点明了中心？

(要求：在没有翻译的情况下用原句回答)

讨论明确： ①，世有伯乐，然后有千里马，千里马常有，而伯乐不常有。

　　　　　 ②，只辱于奴隶之手。骈死于槽枥之间，不以千里称也。

　　　　　 ③，食不饱，力不足，才美不外现，食马者不知其能千里而食之。

　　　　　 ④，且欲与常马不可得，安求其能千里也。

　　　　　 ⑤，策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之不能通其意。

　　　　　 ⑥，其真不知马也。

7．学生齐读。

6．针对学生朗读情况，学生自评，教师适当点拨。