1. My parents are my daughter’s___________.

2. 按照文章的内容补全句子。

扩展词汇：grandparents 祖父母　　 nephew 侄子，外甥　　　 niece　 侄女，外甥女

husband 丈夫　　　 wife　　 妻子

1. 按照文章的内容补全家谱图。

Period I　 (1a-2b加2d)

教学目标：

①词汇(关于家庭成员的单词)

②重点句型：This/That is… These/Those are…

③难点：名词的单复数形式

教学步骤：

Step 1. Free talk

设一分钟时间让学生两人小组用英语聊天，并开展竞赛，以此作为英语课语言环境的热身环节。

Step 2. Revision and presentation

告诉学生，今天我们将遇见两位男孩(two boys)。一个叫Robin，他是英国人。另一个是Robin的中国朋友(friend)Lin Hai。Lin Hia到英国来看望Robin。两人在公园里散步时，Lin Hai不小心割破了背包，以致丢了好多东西。怎么办？于是，Robin陪同Lin Hai到公园的失物招领处(the Lost & Found)认领东西。他们之间会展开怎样的问答呢？设计第一个任务(Task 1)，用以复习：Is this your …? Is that your …?同时，辅之以幻灯片，让学生能通过幻灯片上的内容进行有目的的问答。请两组学生展示后，再告诉学生Lin Hai的东西还没有找全，还有两本书、三支铅笔等其他东西。于是通过Lin Hai自己的寻找，引出This is my book. This is my book, too. 引出These are my books. /That is my pencil, that is my pencil. Those are my pencils.的句型。教师要通过自己的表情表达出找到东西的喜悦和兴奋之情。打出幻灯片，找出还未找到的成复数的东西。延续第一个任务，配合第二张幻灯片，设置有远有近的物品复数，请学生也模仿教师的口气说出Lin Hai的东西。巩固These are …-s. / Those are …-s.

(注：此环节既复习Unit 2 的重点句型，又为新语言难点(指示代词this, that的复数形式、普通名词后加s的复数形式)做了铺垫，使后面的人物介绍(单数、复数)达到水到渠成的功效。学生在老师创设的情景中实现了以旧知识促新知识的目的。)

Step 3. Presentation(pre-task)

感谢学生为Lin Hai 找到了东西, 现在可以回Robin的家了.因为是第一次见面，Robin向Lin Hai介绍了他的家人。通过幻灯片教学并跟读词汇与句子:

This is my grandfather/grandmother/father/mother/uncle/aunt/brother/sister.

并增加uncle 和aunt两词汇，为下一步任务的提出作好准备。同时，教学parent, grandparent.

Step 4. Ask and answer(while-task)

Lin Hai想验证自己的记忆力，提出Is this your mother? Is this your …?等问题，由Robin作出回答。通过设置幻灯片，请学生对人物进行逐一询问，并判断。

Step 5. Post-task

Lin Hai了解了Robin的家庭，于是，他用自己的话描述了Robin一家。学生以四人小组形式，讨论Lin Hai的话。后交流反馈。

Step 6. Presentation and practice

Lin Hai参观完Robin的家后，又去了Dave的家。教师通过询问Dave的身份，再次重复friend 一词，以加深学生的印象。教师说：Let’s see Dave’s family with Lin Hai. 提问让学生作出猜测：Is this his mother/father …? Is that his sister/brother? 穿插单数和复数。然后处理课本Section A 1a。然后让学生再听听Dave的介绍，完成1b。教师提出任务:Now you know Dave’s family well. I want to check your memory. See whose memory is the best. Please introduce Dave’s family to me one by one. 幻灯片呈现Dave’s family photo,学生轮流介绍Dave’s family, 运用This is …/ That is…/ These are …/ Those are… 等句型。通过这一环节，来检测学生对家庭成员称呼的掌握程度。

Step 7. Practice

教师说：Dave wants to check if we know his family well. Now listen and circle the words you hear. Look at 2a, and try to remember their names. 完成2a. 并提问学生What’s his mother’s name?等，幻灯片呈现人物名字，以帮助学生准确认读。听第一遍，后读姓名。问：Who is Mary?看学生能否听明白姓名，并跟读。然后请学生试着回答。听第二遍，看图，完成2b. 教师说：Do you remember their names? 以呈现名字的方式确认人物进行判断：Is this Jim? Is this …?等，巩固不同的介绍和确认人物的方法。

Step 8. Finding suitable names for Lin Hai’s family

Now we know Dave’s family well. Lin Hai also wants to introduce his family to his friends. Dave and Robin. 因为中英姓名文化存在着很多差异，因此Lin Hai 想考考他的朋友们。Let’s join them. Here’s Lin Hai’s family photo. Look! Who are they? Can you give them nice names？小组活动，每一小组得到一张印有Lin Hai’s family photo 的纸。要求写出称呼及名字，最后讨论公布，谁的设计安排最棒。(充分调动学生的积极性及创造力，根据前单元所学的有关name的知识，了解中西方文化的差异，展现学生的个性，培养学生的欣赏及评价能力。)

Step 9. Grammar focus(2d)

让学生四人一小组先练习读方框内的句型，试着让他们通过观察与以上环节的练习，概括、归纳Section A基础部分的重要的知识点，在学生通过亲身的听、说、读、写练习后，加深本课语言点的输入，所以此环节，笔墨用得不太多，只一笔带过。

Homework

让学生根据本课所学的内容，让他们自己查找字典及收集家人照片，把未涉及到的其他家庭成员的名称的单词找出。(培养学生动手动脑，自主学习的能力，培养良好的学习习惯及学习方法)

Period 2 (2c-4)

教学目标

①词汇: niece、nephew、cousin、son、daughter、grandson、granddaughter、wife、husband 等

②重点：一般疑问句以及肯定、否定回答。

③学会用所学句型对家人介绍，提高口头表达及书面表达能力，培养学生关爱家人的情感。

Step 1. Revision and presentation

在屏幕上打出2b的照片，让学生谈论Dave’s family，复习已学的句型This/That is… These/Those are…注意学生的名词单复数的错误，可采取小组竞赛形式，看哪组成员说得准确，并有一定的延伸，如There’re seven people in his family. His mother is a nurse.

Step 2. Presentation and pairwork (2c)

指着图片中的人物，“Is this Jim?/Is that his sister?”让学生快速作出肯定及否定回答，并模范此句型两人一问一答图片中的人物。

(由于此一般题问句在前单元还有所教授，肯定及否定回答也易掌握，所以此环节所占时间并不准备很大，侧重点放在学生对家庭成员单词的听力是否敏感，听后辨认是否迅速)

Step 3. Pairwork

教师说：Yesterday we named Lin Hai’s family. Today, I will give you their true names. Please look at the names and guess who the names are.幻灯片打出下列名字：Lin Jianguo　 Jiang Huifang　 Lin Tao　 Lin yan　　 Lin Zhongkang　 Song Xiue. Lin Jianfeng　 Liu Jing　 Lin Liuyu 请学生两人一组进行合作学习，通过Is Lin Jianguo his father? Yes, he is./ No, he isn’t .等问答，掌握一般疑问句的问答方式。最后幻灯片显示一张Lin Hai’s family tree. 以检验合作成果。

Step 4. Guessing game (3c)

教师说：“We know Lin Hai’s family, let us know sth about your family members。”屏幕显示游戏规则，让一位学生上台写下一位家人的名字，让其他学生用：Is he your father? Yes, he is / No, he isn’t. Is she your mother? Yes, she / No, she isn’t. 问台上的学生，猜对者上台继续写下他家人的名字，游戏循环进行大概3-5位学生。本活动既活跃气氛，又巩固完成3c。

(通过游戏，让学生在玩中学，在做中学，在指示代词一般疑问句掌握的前提下，用人称代词进行替换练习，教人称代词he、she，强化人称代词一般疑问句的用法。用自己的家人名字，活动有真实性、趣味性和可操作性)

Step 4. Groupwork

告诉学生知道了姓名后，我们可以发挥想象。现在让大家看到照片，还能猜出他们是同学们的什么家人吗? 通过实物投影仪，放出刚才一位学生的家人照片，让学生们猜。所用句型为Who is he? Is he your father? No, he isn’t./ Yes, he is. 等。然后让学生拿出自己的家人照片，最好是单人的，以四人为一小组，进行问答猜测。此环节要求学生运用观察能力，对个性化人物照片进行判断，用英语解决实际问题，进一步强化人称代词一般疑问句的用法。

Step 5. Writing (3a)

屏幕上打出方框内的句型，让学生从书中3a左侧方框中选出正确单词填入3a右侧句子中，要求学生独立完成。然后叫一位学生把句子大声朗读，进行校对答案。

(在听、读、说练习后，通过笔头巩固一般疑问句及肯定否定回答，再次确认语言输入是否扎实)

Step 6. Read and act (3b)

让学生同桌练习读3a的对话，在此基础上，脱离课本，表演出来，可以用照片，也可以是教室内同学。最后选出三对表演精彩者进行展示，以增加学习英语的气氛，挖掘学生的表演才能，同时也让学生学会迁移所学内容。

Step 7. Presentation

拿出教师的家人照，让学生边猜边教学生词：niece, nephew, cousin, son, daughter, grandson, granddaughter, wife, husband 等词。(此环节也是呼应昨天的家庭自学作业，并为下一任务的提出作好准备)问学生老师在家庭中分别是哪些角色，配合时机进行家庭责任感教育。

Step 8. Task

让学生拿出自己的家人照片，以小组讨论的形式，彼此向组员介绍家庭成员，尽他们所能说得越多越好，注意用学过的句型串连自己的表述，然后各组推选一位向全班介绍自己家人或其他组员的家人，让各位学生评价一下哪位说的好，指出好在哪里，哪里还须改进。

(此环节是基础Section A学得如何的综合检测，学生利用自己的照片及熟悉的人，有利于拓宽他们的思维领域，发挥的空间较大。同时，引用评价机制，培养学生的欣赏能力)

然后问学生：“Who do you like best in your family? Why?”允许学生适当地说点中文。The family is filled with love打在屏幕上，作为结束语。

(此环节是本课的一种延伸，一方面锻炼学生的胆识，培养发散思维、逻辑思维能力，树立学生学英语的信心，养成良好的自主学习的习惯，另一方面实现学生对家人要关爱、体贴、容忍、孝敬长辈的德育目标，此外学生找的新单词为section B起到桥梁、铺垫的作用。)

Homework：

1. Design your future family, draw a picture of your family and write sth about it.(并提醒学生设计一个庞大的家庭)

英语课程改革的重点强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。因此笔者设计了六个非常生活化的场景，并把这些场景像故事情节一样展开。设置场景的目的是为任务的下达创造条件。学生在解决任务的过程中，经历了为用而学，用中学，学了就用等环节，使英语学习的过程成为培养学生实际语言运用能力的过程，真正体现“以人为本”及“学以致用”的原则。六个场景的设置为中心话题的展开找到了线索，使本单元的内容浑然成一体。

第四课时：Section B (4a-4b及Self-check)并准备一些练习，以巩固听说读写成果

第三课时　 Section B( 1-3b)

第二课时　 Section A(2c-4)

第一课时　 Section A (1a-2b 加2d)