1．给下列加点字注音。

⑴水抵(　　)两岸，悉皆怪石。

⑵清流独石，洄(　　)悬激注。

⑶徘徊溪上，为之怅(　　)然。

运用本文学到的写作方法，以《故乡行》或《家乡的小河》为题写一篇游记，也可自拟题目。

(这一环节是对课内所学知识的巩固与加深，有利于学生写作迁移能力的培养。)

[教学小故事]

这是一篇较“生僻”的课文，我曾经在教学本文时未向学 生介绍作者的生平，也未要求学生搜集有关作者的生平资料互相交流，因此，在教学进行到自主质疑、合作探究时，有许多学生对作者为什么会因右溪景物无人喜爱而怅然这个问题不能准确回答，有一个学生回答说是这里的景物太一般、太没劲，比不上“九寨沟”，作者自感白游一趟，所以感到怅然。我立马意识到这位学生之所以这样回答是因为他没有了解作者的生平，没有了解作者此时的处境及心境，当我让学生搜集了有关作者的生平资料并互相交流后，学生回答这个问题便有了质的飞跃，我因势利导将文本与作者生平有机结合，引导学生探究到怅然的根本原因，学生觉得很好理解，并进一步体会到这么精短的游记竟能融人作者这样的个性与情怀。看来，有些文章不能因为时间紧就将作者生平及时代背景等忽略，事实上，这些不但能激发学生的学习兴趣，还能加深学生对课文的深人理解。

1．抓紧特征描写景物。

讨论明确：

写溪抓住“小”的特征。

写石抓住“怪”的特征。

写水抓住“清”与“激”的特征。

写木竹抓住“重阴”的特征。

2．综合运用多种表达方式。

讨论明确：

第一层重在描写，正面描写溪水，通过写石写树侧面烘托溪水。

第二层抒写由小溪引发的感慨，以议论为主兼以抒隋。

第三层写对小溪的修葺和美化，用的是记叙，而命名与刻石的来由则用诠释说明的方法。

(这一环节是对本文的主要写作特色进行探究归纳，符合“学习本单元课文要注意作者是怎样描写自己所看到的景物”的单元教学要求，同时也培养了学生归纳总结的习惯，有利于培养学生的写作迁移能力。)

朗读课文，引导学生品析本文简洁淡雅的语言风格。如：

用“欹嵌盘屈”四字就把石头的奇形怪状写得历历在目；写作者的身世之感，一个“怅”字即表现得淋漓尽致，收到了以少胜多之效。

(这一环节的目的是让学生通过品味语言，了解本文的语言风格，加深对课文的理解，也符合新课标关于“品味文章中富有表现力的语言”的要求。)

1．右溪奇特的自然景观有：

两岩怪石盘层，清流洄悬激注。

2．作者为什么会因右溪景物无人赏爱而怅然?

学生自主思考、合作探究，教师引导归纳：

引导学生自己提出问题，教师根据预设目标及生成目标将问题进行整合，由学生组成四人小组进行合作探究，共同解决这些有价值的疑难问题，如：

1．右溪的自然景观有哪些奇特的地方?

3．四人小组互译互听互问互答，并将有争议的问题或大家都感到有些困惑的问题提交全班合作探究。