5、布置作业：

本文写了对绿的爱，请另写一种颜色，赋予它以一种情感或象征含义。题目自拟，200字以上。

3、讨论研读：

师：作者为什么囚绿？“囚绿”之后为什么又释绿？释绿之后为什么还思绿？(囚绿的背景、起因、经过、结果如何？)结合原文回答。(讨论一)

设题思路：囚绿是全文的主体，理解了囚绿的前因后果，就理解了全文；理清了全文的结构内容，也就明晰了作者的思想感情的变化。

生分组讨论，回答后教师指导完善学生的表达。

参考信息点：

(1)因为爱绿，所以囚绿。为什么爱呢？因为作者眼中“绿色是多宝贵的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。”作者喜欢绿，他“欢喜看草绿”“留恋于这片绿色。”他“天天望着”、“细细观赏”，而且，“这古城中我是孤独而陌生”，他需要有陪伴，而象征着生命和快乐的绿枝条便成了他的惟一的“朋友”，因而他说“我怀念着绿色把我的心等焦了”。

(2)作者囚绿，一是为了与绿枝条更亲近，二是出于一种他人难以理解的“魔念”；但他出于良心，出于对于它的挚爱，决定在离开的时候恢复“绿囚”的自由；而七月中旬，作者就“珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人”，说明作者最终还是善待生命的，婉转地表达出发自内心深处的对于自由光明的呼唤。作者最后怀绿，其实也是在含蓄地表达对苦难中的北平人民的惦念与牵挂。

师：我们分析了囚绿的前因后果，也发现作者的感情是变化着的。能不能用保留到最少字数的词语概括作者前前后后的感情呢？(讨论二)

设题思路：重温课文内容，从字里行间体味作者的感情变化；通过概括梳理内容，去芜存精，保留最关键信息。

小组讨论。教师巡视点拨。

参考信息点：

(1)寻绿(1-4段)(本部分内容既可以归到下一部分当中也可以独立出来)。感情可概括为“喜”。

(2)赏绿(5-7段或1-7段)。对绿枝条直接描写。感情可概括为“恋”。

(3)囚绿(8-12段)。这五段是文章的主体。感情可概括为“欢、怜、恼”。

(4)释绿(13段)。“珍重地开释了这永不屈服黑暗的囚人”，就是基于对绿的爱。 “不屈服于黑暗”是对绿枝条的称赞，也是作者自己性格和心灵的写照。“愿它繁茂苍绿”的祝愿是发自内心深处对自由光明的呼唤。感情可概括为“爱”和“赞”。

(5)思绿(14段)。一年后仍旧怀念“圆窗和绿友”，设想再度见面时的情景。

学生回答小组讨论结果，教师板书。

参考板书：

囚 绿 记

(光明 自由)

赏绿--囚绿--释绿--思绿

恋-- 欢 怜 恼-- 爱 赞

师总结：通过作者的行为和作者实际的感情变化，我们发现作者的感情在最后是升华到了最高处。对于绿的释放同时也是对绿的热爱和赞美，对自由、光明、希望的呼唤。

2、　　　　　　　 复习提问：

通过上节课的分析，我们归纳梳理了文章的几部分结构。我们来复习一下。

学生回答，教师板书。

赏绿--囚绿--释绿--思绿

1、　　　　　　　 情景导入

师：(播放日军进驻上海的片段)敌军入侵，国难当头；炮火连天，尸横市野；百姓流离，无家可归。面对这样的情景哪个爱国之士能不愤怒？面对祖国曾经的大好河山被人践踏和欺凌，哪个热血青年能不生出坚贞不屈的浩然正气？作者用《囚绿记》表达了他的心声。我们今天继续学习这篇文章，分析其中象征手法的运用，体会文中蕴涵的作者的思想感情。

7、布置作业：摘抄疑惑句、优美句加以玩味、积累。

第二课时

6、　 概括要点：

根据情景，组织学生讨论，归纳作者和绿相处的几个镜头，并以“X绿”方式命名：

师总结并板书：

(识绿/寻绿--)赏绿--囚绿--释/放绿--思/怀/念绿

对于其他名称，视情况而定，以最佳者板书。

师：下节课我们将具体分析这几个镜头其中的深沉感情。

5、　 课文复述

师：下面我们就选择记录下刚刚自己在心里留给自己的问题，并给出答案。随着这些谜题的一一揭示，我们将它们有机地结合起来，复述一下本篇课文。

教师要求学生在复述过程中要尽量生动形象，学生分小组进行口语练习。展示屏幕：生动：有生气，有活力；描写逼真、能感动人。如何让你的表达更生动？调动你的感观、运用修辞、选择叠词。

巡视过程中，教师指导学生能用生动的语言再现作者与绿藤的故事片段，口头表达再现作者与绿藤相处的情景。选择男女生各一名到台前复述，并请几名学生评价。

4、　　　 师生探讨：

生：文中的“绿”指的是作者寓所窗口的常春藤。

师：作者对它的感情是始终如一的吗？你通过哪些语言得到了这样的认识？

生：有变化：欢喜、爱、可怜、怀念。(学生可以摘选原文语句举例)

师：在全文中，作者对它分别有怎样的称呼？

生：在文中，作者对它的称呼有“这片绿色”“绿影”“绿友”“绿囚”等。

师：大家可能注意到文中最后一次提到它时是“绿友”。前文中也有一个“绿友”，二者感情是否相同？

生：前文“绿友”带引号，后文的没有。可见作者对待常春藤的感情是发展变化的，而且后来真是把常春藤视为自己的朋友了。

师：带引号的绿友是表示特殊称谓，可见这时的作者是单方面的视绿为友；而后文直接称它为友，则体现了作者对绿友的真切怀念。

师：我们学过作者感情发生变化的文章。你觉得这篇文章的作者感情为什么发生变化了呢？学生可根据文中“卢沟桥事件发生了”句推测时代背景。

师：投影出示陆蠡资料和写作背景。

陆蠡其人：

陆蠡早年在杭州和上海上大学，攻读工科。他的理化资质十分过硬，精于机械学且喜好天文。这位散文家和翻译家有着深厚的文字功底和文学素养，兼通美、日、俄、世界语等多种外文，还师从法国文学翻译家赵少侯专习法文。这为他日后从事创作与翻译奠定了基础。陆蠡加入上海文化生活出版社，什么样的鸡毛蒜皮繁杂琐事都干。陆蠡貌不轩昂，语不惊人，服装俭朴，不善交际；心地坦白，对朋友至诚至义；“不愿说好听的话，不肯做虚夸的事”，“喜欢埋头做事，不求人知”。

陆蠡其时其文

时值日寇入侵，华北人民陷于水深火热，当时，作者留居在已成“孤岛”的上海，被迫与广大文化战士隔离了开来。作者是富有正义感的青年作家，国难当头，不能不愤怒、忧烦，不能不生出坚贞不屈的浩然正气，这也应该是作者写作本文的直接原因。沉默、内向的性格，使他的行文含而不露，抒情深沉委婉。

陆蠡之死

1942年4月，陆蠡工作的上海文化生活社被抄，为了追回书刊，他亲自去巡捕房交涉，结果被日本特务机关秘密杀害。

师：大家能够联系时代背景，说一说陆蠡此时的心情吗？“绿”象征什么？

学生自由发言，教师小结。

师：作者的生存状况艰难，内心忧愤、苦闷孤独，在这篇文章中他表达了自己渴望自由光明的真挚心愿，含蓄地揭示了华北地区人民面临日本帝国主义侵略的苦难命运，常春藤的绿象征着作者和广大人民坚贞不屈的民族气节。囚“绿”，也是自己孤单苦闷的暗示。