2．品位并感受语言，提高鉴赏能力。

1．欣赏并背诵诗歌，感受诗歌形象。

6．读自己喜欢的段落或句子，并把喜欢的原因与同桌进行交流。(同桌交流后再找部分学生在全班交流。)

5．学生自学罗洛的《信念》，体会一下诗人是怎样来表现“高山柏”的神韵的，并比较和《树》的异同点。

　　 明确：长年不息的风／像无数发怒的雄狮／向它奔袭而来／高山柏站立着／不弯腰，不屈膝／它的带着绿叶的树梢／向上扬起

　 学生体会，交流，发言。

　 (教师补充：这节诗所表现的“高山柏”，虽然有着某种特意具象化的意味，但是它的精神指向已经完全象征化，风的“奔袭”、它的“站立”以及“绿叶”的“向上扬起”，都是一种意象化的精神内涵。

　　 从两首诗的题目上看，艾青从泛指的“树”而指向一种民族精神的象征，以具象出之；而罗洛则是抽象出之。然而在精神指向的归宿上，两者则是殊途同归的。)

　　 (引导学生仔细体会，鼓励学生大胆发言，多肯定表扬，及时总结。)

3．体会诗歌中语言的凝练、含蓄。

　　 在看不见的深处／它们把根须纠缠在一起

　　 明确：学生分小组讨论，小组内发言。然后小组内推荐一名同学代表全班发言。

　　 (教师根据情况补充下列材料：艾青赋予那些生长在大地上的一棵棵树以活生生的性格，以独具的眼光看到了“在泥土的覆盖下／它们的根伸长着”的潜在的事实，把它们作为一个伟大民族正在团结并凝聚成坚强力量的象征。这种艺术表现，使人们在对生活现象的观察和融入中，获得了一种诗意的快感并进而产生哲理的领悟。正是这种诗意与悟性的艺术内涵，使这首短短八行的小诗，获得了艺术长存的生命力。它已经成为具有永恒的象征意义的诗歌意象了。)，　 4．学生背诵诗歌比赛，比一比，看一看，谁背得快，背得熟。请学生背诵。

2．学生朗读课文，仔细体会诗歌中树的形象。　

　　 明确：学生分小组讨论，小组内发言。然后小组内推荐一名同学代表全班发言。教师根据情况适当调控课堂，及时肯定、鼓励、补充、讲解。

1．给加点字注音。(出示幻灯片3。)　　　

　　 兀立崖嫣红姹紫蔷薇敦厚契机’

　　 要求：让一名学生起来读，如果有读得不正确的，请其他同学进行纠正。

2．在班上研究讨论小组解决不了的疑难问题。四、反馈交流　

1．以小组为单位相互解答自学中存在的疑难问题。