(二)教师指导朗读，朗读过程中引导学生理解诗歌自然景观和人文景观水乳交融的艺术境界，即诗中描绘的自然景物是渗透着人文精神的自然景观，而诗歌描绘的人文精神又是用自然景观具象化了的人文景观。

(一)听录音，跟读，初步把握诗的意象

(三)学生有感情的朗诵全诗，讨论诗的意象--高山柏的象征意义。

1、师生共同讨论，学生根据自己的理解发言。

2、明确：高山柏首先是信念的象征，从第二小节来看，他还包含信念之外更广阔的精神领域。

(二)学生自由诵读，体会诗人的思想感情

(一)听录音，注意诗的节奏

(四)学生有感情的朗读诗歌，讨论诗中“树”的象征意义。

1、师生共同讨论，学生根据自己的理解发言。

2、明确：“彼此孤离地兀立着”的树“在看不见的深处/它们把根须纠缠在一起”是作为一个伟大民族正在团结并凝成坚强力量的象征。

(三)写作背景简介：

本诗写于1940年春天，当时伟大的抗日战争已经进行了两年多，正转入艰苦的相持阶段。过去曾经有外国人侮辱我们民族是“东亚病夫”和“一盘散沙”，这场伟大的民族战争正给予我们全体人民一次洗礼，使他们的灵魂在战争中经受严酷的磨炼，日益走向精神的觉醒。诗人艾青正是以诗人敏感的心灵感受和锐利的政治目光深切地体察到了时代和社会的脉搏的动向，意识到了我们伟大民族的觉醒已经到来，才从原野上的一棵棵孤立的树的意象获得灵感，写下了这首诗。

(二)学生自由诵读，体会诗人感情

(一)听录音，听清节奏与停顿，

本节课我们要学习的是三首现代诗，艾青的《树》、罗洛的《信念》以及刘湛秋的《中国的土地》。虽然三首诗出自不同的诗人的手笔，但是在表现方法上却有着某种程度的一致性。以我国传统诗论中的“赋、比、兴”三说而言，他们大体上都属于“起兴”一类。都运用了象征手法，是由此及彼的一种联想的延伸。这一点较为难理解我们应该在反复朗读中注意体会和理解。