2．学生自由朗读课文。

能否流畅地朗读课文和学生对课文内容的理解程度有极大的关系。因此，要求学生至少将课文读上两遍，而且必须是以读得流畅无断续现象为标准。要求学生在自由朗读时，注意结合课文注释理解一些容易弄懂的词语和句子。

1．教师播放朗读带，学生听读课文，注意字音和停顿。

有关内容参照“教学设计(A)”。

参照“教学设计(A)”。

2．背诵课文。资料链接一、关于“序”　

　　 古人送别时，往往以诗相赠，有时还给这些诗写上一篇序，以介绍有关情况。唐初以后，单独写的临别赠言的文章，也叫序，内容多是勉励、劝慰兼抒发自己胸臆，或对某事发表自己的见解，又叫“赠序”(和“书序”不同)。本文就是明代的名士宋濂写给同乡晚辈的一篇赠序。我们学过的《(指南录)后序》是一篇书序，书序是写在书的前面或后面，意在交待成书的过程、背景等。二、明初散文　　 ’

　　 明代初期的散文作家大都经历了社会动乱，对治乱兴亡的体验较深，因此创作比较贴近现实。这个时期的主要代表作家有宋濂、刘基、方孝孺等。

　　 宋濂是“开国文臣之首”。他坚持散文要明道致用、宗经师古，强调“辞达”，注意“通变”，要求“因事感触”而为文，所以他的散文内容比较充实，且有一定的艺术功力。刘基则诗文兼长。散文长于议论，风格古朴豪放，锋利遒劲，且富于形象性，《郁离子》《卖柑者言》可为代表。方孝孺是宋濂的学生，继承了宋的文统与道统，且有自己独特的风格。他的散文雄健豪放，犀利泼辣，如《蚊对》《指喻》等。

1．完成上面“拓展探究”。

4．思考探究。

　 (1)本文的中心意思是什么?请简要概括。

　 (2)文章是如何写出自己学习时的困难条件的?请引用原文的关键词语或者句子回答。

　　 (3)作者写出了学习时极为艰苦的条件，目的是什么?

　　 (4)根据课文，用自己的话描述一下作者求学时候的情景。

　　 (学生分小组讨论。)　　 ’

　 要点提示：

　　 (1)讲述作者本人求学的艰难和用心之专。　　 、

　　 (2)主要体现在借书抄录、衣食粗劣、生活简朴、跋涉艰难等方面。主要语句有：

①每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。②砚冰坚，手指不可屈伸。③穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。④余则绵袍敝衣处其间。

　　 (3)作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成的根本原因。

　　 (4)要求学生描绘，一是检查学生对课文文句的理解掌握程度。要想准确描述出来，必须理解文句的准确意思，在此基础上，再用生动的语言描述出来。二是要学生体会作者求学艰难，从而感受到自己求学的幸福。六、领会文章写作上的基本特点

　　 本文在写作上，注意了记叙、描写、议论三者的自然结合。

　　 本文以记叙为主，笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章增添了文采，显得更加生动具体。比如，写到百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的环境，写了“先达”的表现，写了自己求教时的谦虚恭谨。文字简洁，而人物神情跃然纸上。又如写奔走途中的艰难，寥寥数语，情态毕现。写同舍诸生的服饰华贵，采取了细节描写的方法，更衬托出作者的朴素与艰苦。七、拓展探究

　　 作者家贫嗜学，乐以忘忧，在老师面前毕恭毕敬，不敢出言。当代中学生应该如何看待这种学习态度和从师尊师方式?写成发言材料，下节课交流。八、布置作业

3．教师引导学生掌握以下字词或短语。

　 (1)余幼时即嗜学：我从小就爱好读书。

　 (2)弗之怠：否定句代词作宾语前置。之：指抄书。

　 (3)硕师：大师，对学者的尊称。

　 (4)先达：有地位有声望的前辈。据有关资料来看，可能是指黄晋。

　 (5)未尝稍降辞色：态度一直严肃。辞色：语言和脸色。

　 (6)援疑质理：援疑，提出疑难；质理，质询道理。

　 (7)盖余之勤且艰若此：盖，句首发语词。我求学时辛勤艰苦的情况大体就是这样。

2．学生分组讨论翻译文句。

1．指名学生朗读。