教学目标：1.欣赏阿里山的如画美景。　 　　　　　2．学习本文移步换景的写法。　 　　　　　3．欣赏本文富于音乐美和情韵美的语言。　 授课过程：　 一．导语：　 　1．提到我们祖国的宝岛台湾，同学都了解它什么呢？　 　　(学生自由发言)　 老师小结：提到台湾，我们首先想到的是它发达的影视业、便利的交通、美丽的夜景等。其实台湾虽小，但它却有着宜人的风景。今天我们就学习一篇介绍阿里山的文章。因为在台湾流传这样一句话：“不到阿里山，何以能说到了台湾？”　 　　2．本文作者吴功正，他是当代作家、文艺评论家、美学家。1997年7月初，他应一批台湾学者的邀请，赴台湾讲学，交流两岸文化。在此期间，他游览了阿里山，并深深陶醉于此。他想应把美丽的阿里山的阿里山描绘出来介绍给大陆读者，让更多的人了解它，于是这篇文章就产生了。　 二．通读课文，理清文章结构。　 　　1．学生快速浏览全文，找出表示作者行踪的短语或句子。　 (明确：“台北松山机场”“台湾的中部城市嘉义”“然后改乘森林小火车进山”“经过三个小时的运行，到了阿里山站”“从火车站到神木，尚有一段路程”“峰回路转，迂回穿过一片林区”“曲径幽路”“几乎在树身之间穿行，我们终于看到了神木”“下山的路上”)　 　　2．老师小结：这种写作的方法叫“移步换景”(即不固定立足点和观察点，一边走一边看，把看到的不同景物依次描写下来。一般游记都采用这种方法。)　 　　3．作者真正开始描写阿里山的景色是从第几节开始的？　 (第四节开始)　 　　4．那么第三节的作用是什么？　 (过渡，承上启下)　 　　5．第一节不写景与课文有何关系，可否去掉，为什么？　 　　(不可，作用是奠定抒情基调和引出下文。)　 　　6．文中一共描写了几幅画，请同学们试着用四字短语概括一下。　 　　(深山水潭、青苔幽径、原始林海、千年神木)　 三．欣赏美景，赏析语言。　 　　1．配乐朗诵每幅图　 　　2．学生分小组讨论语言的特点。(老师提醒从修辞手法、语言的节奏美、图画的情韵等角度去讨论。)　 　　3．老师小结：A.善于抓住景物的特点，适当运用比喻、排比、反复等修辞手法。B.语言富于音乐美和情韵美，典雅、凝练、和谐、畅达，句式多样，富有美感。　 四、拓展与讨论　 　　1．为什么说“神木是阿里山的标志和灵魂？”这说明什么？　 　　2．假设在坐的是游客，而你则是小导游，请设计一段阿里山景区的解说词

[教学目的]　 1．　学习按照一定顺序组织材料和抓住事物特征，用鲜明生动的语言写景状物的方法。　 2．　体会本文融情于景，借景抒情的艺术特色。　 3．　了解“如”“若”“似”的不同用法及“以”“为”在文中的用法。　 　[教学重点]　 背诵及体会文章写景抒情的方法。　 [教学难点]　 树、石、水、鱼特点及对它们的准确描写。　 [教学时间]　二课时　 　　　　　　　　　　　　　　 第一课时　 [教学内容]　 初读课文，疏通文意。　 [教学过程]　 1．　由“唐宋八大家”中的“韩流”导入。　 2．　简介作者，背景，解题。　 　《小石潭记》是《永州八记》中的第四篇。作者寓情于景，抒发谪居生活的清寂苦闷、抑郁忧伤之情。他所写的游记散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲愤。　 “记”是古代的一种文体，主要是记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。　 3．　生初读课文，圈出生字、生词。　 4．　师范读课文，生轻声跟读，并补充。　 参差　　寂寥　　摇缀　隶　怆　 5．　师生共同疏通文意。　 (1)　古今异义。　 　去：(古)离开　　(今)前往，到某处　 　怡然：(古)静止不动的样子　　(今)痴呆或深思的样子　 　小生：(古)年轻人　(今)戏曲艺术中的一种角色　 (2)　一词多义　 以：①全石以为底(介词，用)　 　　 ②卷石底以出(承接，“而”不译)　

　③以其境过清(介词，表原因)　 为：①全石以为底(动词，当“作为”讲)　 　　 ②为坻，为屿，为堪，为岩。(动词，“成为”)　 清：①下见小潭，水尤清冽(形容词，清澈)　 　 　②以其境过清(形容词，冷清)　 可：①潭中鱼可百许头(副词，大约)　 　 　②不可知其源(助动词，能够)　 差：①参差披拂(形容词，长短不一)　 　　 ②其岸势犬牙差互(动词，交错)　 (3)　翻译　 　　 ①青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。　 　 　②斗折蛇行，明灭可见。　 　　 ③凄神寒骨，悄怆幽邃。　 (4)　判断。“若”“似”“如”都可以用来打比喻，但有时不一定是打比喻。试分辨下列句子哪些是比喻，哪些不是。　 ①闻水声，如鸣佩环。(　　)　　②皆若空游无所依。(　　)　 ③似与游者相乐。(　　　)　　④天涯若比邻。(　　)　 　[课堂练习]　 1．读，背。　　2、翻译课文。　 　　　　　　　　　　　　　 第二课时　 [教学内容]　 深入理解课文内容，体会写景抒情的方法。　 　[教学过程]　 1．　齐读课文，把握课文大意。　 2．　赏读课文。　 (1)　文中哪些句子写了“石”？请说明理由。　 (2)　文中哪些句子写了“水”？请说明理由。　 (3)　文中的“动”与“静”　 (4)　文中的“对比”和“烘托”　 (5)　文中的“景”与“情”　

(6)　文中的“镜头”与“画面”　 (7)　文中的写景短句。　 3．　精读课文，巩固。　 (1)　作者是怎样发现小石潭的？　 (2)　小石潭的全貌是怎样的？　 (3)　游鱼和潭水有什么特点？　 (4)　作者是怎样描写潭上景物的？　 (5)　跟作者同游的好几个人，为什么篇末才能将他们的姓名一一列出？　 4．　总结全文。　 [课堂练习]　 1．课后习题　　　2、写熟悉的某处景物，二三百字。

3、　 六、布置作业。 1、把自己课上的习作精心修改后，誊抄在作文本上。 2、根据文末，发挥想象，补写一个结尾，他们一家六口将会过着怎样的生活

导入语：　 我们刚才欣赏了歌曲《世上只有妈妈好》，歌中的那句“世上只有妈妈好，有妈的孩子像个宝，没妈的孩子像个草”，可能引起许多同学思想上的共鸣，那就是“母爱”。母爱，对有的人来说是那么的垂手而得，对有的人来说却是那么的遥而无望。　 今天我们所学的课文到底表现了怎样的母爱呢 二、通读课文，整体感知　 (一)　读准下列词语　 黯(àn)淡　呆滞(zhì)　蹭(cèng)　蓦地(mò　dì)　 愣怔(lèng　zheng)　吮(shǔn)　涮(shuàn)净　晕眩(yūn　xuàn)　 (二)　这篇文章给我们讲了一个怎样的故事？请试着概述。　 过去的妈妈送奶糖、吃奶糖、埋奶糖，奶糖融化　 三、合作学习，理解课文　 1、　文章中的“她”是谁？到学校来干什么？　 2、　我们可以从哪些语句看出她对王小亮的“至爱亲情”？　 3、　王小亮得到奶糖后，“惊喜极了”。他知道这包奶糖是谁送给他吃的吗？说说你的理由。　 4、　如果文中的王小亮就是你，那么你拿到母亲送来的奶糖会怎么办？课文中王小亮又是如何处置奶糖的？他为什么这样做？　 5、　当王小亮发现奶糖融化后，“呆呆地凝视着”，此时此刻他想到了什么？　 明确：　 1、　王小亮过去的妈妈；她到学校来是给心爱的儿子送最爱吃的奶糖。　 2、　专心致志地等候放学后的儿子、见不到儿子后内心的悲痛；　 3、　知道。①因为这包糖是他“最喜欢吃的奶糖”，也只有王小亮“过去的妈妈”才知道儿子最喜欢吃奶糖。②吃了奶糖后，当晚就梦见过去的妈妈笑着回来了，现在的妈妈垂着头走了。　 4、　先和同学、老师一起分享　“过去的妈妈”送来的奶糖，然后在回家的路上埋藏好奶糖。因为他想到了“现在妈妈”的冷酷。　 5、　想到了老师、同学对自己的关心和爱护；想到了“过去的妈妈”对自己的疼爱；想到了社会上好心人对自己的帮助。　 四、探究学习，拓展思维　 讨论：小说前面写，王小亮的亲妈妈把糖放在“大襟棉袄口袋里，掏出一包裹得很紧的、还带着体温的糖”，奶糖放在棉袄口袋里未能融化，地温回升难道能超过体温吗？你是如何理解小说的这一艺术构思的呢？　 (注意：人的体温是37℃)　 五、布置作业，训练写作　 小说中有这样一句：“同学们在嘻嘻哈哈的笑声中和他一起分享着欢乐，只有老师悄悄背过了身……”老师为什么要“悄悄背过了身”？你能想象出老师此时此刻的神情和心理活动吗？请把这种神情和心理活动描述出来，不少于200字。　 六、歌曲回味，重温母爱　 结束语：　 今天我们共同学习了《甜甜的泥土》这篇小说，小说描写了王小亮过去的妈妈送来了他最爱吃的奶糖，以及王小亮把糖分给老师、同学一起分享，但是由于害怕现在妈妈不得不将糖埋藏在回家的路上，以至融化到泥土中。正当他为糖化感到伤心时，他想到了母亲、老师、同学以及好心人对自己的关心和帮助，甜到了心里

5、本文的语言是十分朴实的，特别是父亲的话，虽然不多，却含义丰富。请问：父亲一共说了几句话？(学生指出句子后，师生共同体味父亲言语里面蕴涵的深厚感情。在学生自主、探究、讨论的基础上，教师加以适当引导、点拨)　 　　　　(1)、“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”父亲这是做什么？(这是在宽慰儿子)这时最悲痛的人是谁？(是父亲)为什么宽慰儿子？(怕家庭的变故会影响儿子的学业)父亲表面上比较想得开，这是为了宽慰儿子，实际上他把悲痛压在了心底，不让儿子看到，这是一个多么善良的父亲啊！　 　　　　(2)、“不要紧，他们去不好！”父亲为什么这样说？(学生讨论回答后明确：父亲担心茶房照顾不周，还是自己去放心，)　 　　　　(3)、“我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。”父亲为何买橘子？(担心儿子路上口渴。)这个父亲对儿子是多么得体贴入微啊！　 　　　　(4)、“我走了，到那边来信。”这句话说明了什么？(说明父亲担心儿子是否顺利地到达北京。)　 　　　　(5)、“进去吧，里头没人。”这句话的言外之意是什么？(父亲担心行李的安全。)同学们看，这真是“儿行千里父担忧啊　！”　 　　　　这五句话没有华丽的辞藻，语言朴实，但一言一语都充满了父亲对儿子的关心体贴之情，谁说父爱不细腻，谁说父爱不伟大，这就是伟大的父爱！　 　　　　三、总结梳理，回扣目标　 　　　　这篇文章通过运用抓住“背影”这个聚焦点的写法，运用朴素的语言，表达了“深深的父爱”这一主题。　 　　　　四、拓展　 　　　　同学们，讲到这里，我不由地想起了 《懂你》这首歌，大家熟悉不熟悉？(熟悉)我给大家唱一下好不好？(好)(演唱“父亲”)　 　　　　在日常生活中，我们接受了来自父母、祖辈、老师同学对我们的许多关爱，面对这些“关爱”，我们应当怎样做呢？ 　『布置作业』　 　　　　请同学们写一篇记述父母、祖辈、老师、同学关爱自己的文章，题目自拟。　

[教学目标及重点]　 1、抓住“背影”这一感情聚焦点，展示人物心灵的写法。　 　2、　朴实的语言风格。　 　3、通过体味文章所表现的父亲的深深的爱子之情，培养学生“关爱他人”的优良品德。　　 　[教学步骤]　　 　一、导入新课　 　二、教学新课　 　　　(一)、明确教学目标及重点(略)　 　　　(二)、整体感知　 　　　　教师范读一遍课文(放伴奏音乐，力求生动)。　 　　　　　让学生整体把握课文内容。　 　　　(三)师生共同研习课文　 　　　(以学生自主探究讨论为主，教师只点拨要点即可　)　 　　　　1、教师提问：刚才提到，《背影》这篇散文因其成功地描述了“父爱”这一主题而被人们广为传诵。读完这篇散文之后，你觉得作者是通过选取什么角度来表达“父爱”这一主题的？　 　　　　明确：作者是通过选取“背影”这个角度来表达“父爱”这一主题的。　

2、本文的题目是“背影”，文中一共几次写到“背影”？　 　　　明确：第一次：点题的背影；第二次：买橘子的背影；第三次：离别时的背影；第四次：思念中的背影。　 　3、这四次对背影的描写哪一次给你留下的印象最深？(应该是第二次：买橘子的背影)然后，让指名学生单个朗读，比较哪个学生朗读得比较好，教师在朗读技巧(轻重音)上加以指导，找出应重读的词，加以体会，教师适时加以引导。然后，教师适时提问：作者是怎样描写刻画父亲买橘子的背影的？　 　　　　明确：作者对父亲买橘子的背影进行了细致地描写刻画，作者首先写了父亲的衣着：(让学生齐读课文)“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”描写父亲的穿着突出了什么颜色？(黑色)为什么突出黑色？(穿黑色衣服与他家中死了亲人有关，黑色给人以压抑沉重的感觉，这是一个沉重的背影！)　 　　　　板书：沉重　 　　　　作者接着又描写了父亲走路的姿势：(让学生齐读课文)作者用了一个什么词描写了父亲走路的姿势？(蹒跚)这个词是什么意思？请同学们动手写一写这个词，并想一想，作者为什么用“蹒跚”这个词？你能体会到作者当时的心情吗？(走路蹒跚的父亲要经过铁道，一不小心就会磕着碰着，一定是令人十分担心的！)这是一个蹒跚的背影！　 　　　　板书：蹒跚　 　　　　板书后教师提问：作者又写了什么？(父亲爬月台)作者是怎样描写的？(学生齐读课文)这句话运用了什么描写方法？(动作描写)这个句子作者运用了哪几个动词？(“攀”、“缩”、“倾”)为何用“攀”不用“抓”？(因为无物可抓，只能用手按住，然后用力支撑起身体向上“攀”这需要力量，而一个上了年纪的父亲，这一“攀”是多么地令人揪心啊！)用“缩”字有什么好处？(“缩”字说明无处可蹬，脚是悬空的，这样全身的力量全在手上了，如果手掌支撑不住，那就有摔下去的危险。这时的儿子，心情该多么得紧张啊！)同样，用“倾”字用得也十分巧妙。父亲的身体肥胖，自然不像小伙子那样灵便，他“向左微倾，显出努力的样子”，这一个“倾”字表明父亲要爬上月台虽然十分艰难，但又十分努力的样子。这是一个艰难努力的背影！　 　　　　板书：艰难努力　 　　　　要求学生齐读这几句话，要突出应重读的词。　 　　　4、我们描写人物的肖像，常常以正面描写为主。比如：“皱纹很深”，“两鬓苍苍”等等，本文的作者为什么不写父亲的正面，而只写父亲的背影呢？(学生的答案可能是多方面的，教师适当予以肯定)　 　　　　讨论后明确：朱自清先生的散文特点擅长选取表达感情的聚焦点。本文的聚焦点就是“背影”。这张“背影”就凝聚着“深深的父爱！”，