1. 评价并提出在记叙的基础上作适当议论的写法。

2. 让学生选择文中四个片段中最感兴趣的一个片段，作为精读对象，思考探讨片段中哪些语句是作者对这件事表达的看法，这样的议论对记叙这件事起什么样的作用？(探讨过程略)

3. 学生找出文章其它片段或结尾段中的议论句，并试说明其作用。

4. 加深理解，学以致用：在理解了在记叙的基础上议论的写作方法后，学生修改作文片段。

5. 教师指名学生有感情地朗读修改后的议论句。

6. 其它同学评价。

1. 同桌或四人小组互相交流评价。

2. 每组推选一名代表简要小结本组同学完成情况(教师可从语言、结构、选材、情感等方面提出小结要求。)

3. 学生提纲挈领地回答后，教师布置作业：用截取法写一段300字左右的文章，写出某个人的特点或对某个人的感情，准备下节课课堂交流。

(注：这一环节主要是让学生再次回忆截取的构思方法，并用于作文实践中，且学生作文内容的交流为下节课探究叙议结合的方法及作用奠定了基础。)

第 二 课 时

2. 学生思考回答：假如让你来写《我的母亲》或《我的父亲》，你准备截取哪些闪光的瞬间或典型的经历？

1. 师生共同复习截取法(以《背影》、《我的母亲》为例)。

2. 学生思考并组织语言表达，教师提出相应的要求

(所选事例的要求、叙述语气语调的要求、动情的原因等方面)

(注：这一环节可让学生思考与课文的四个片段类似的事例，其它事例亦可，但应有真情实感。可让学生写好草稿后互相交流。)

1. 教师过渡(应竭力营造追思母爱的和谐、温馨的氛围，或以小结形式，或以自身追忆形式过渡，使自己和学生能处于和文章基调相对一致的情境、氛围中去。过渡承下的问题：“你还记得自己母亲给你留下的最初印象吗？请对同学说一说。”或“每一位母亲对自己的儿女都充满了关心爱护，请你也来谈一谈你所承受到的母爱中，最让你动情的那一瞬间。”)

(三)检查预习题三

1. 学生个别回答问题(在这四个片断中哪些语句或段落最让你动情？请有感情地朗读出来，并说明让你动情的理由。)

2. 其它学生评析前一同学的回答。

3. 教师小结：评价学生的回答以及其它同学的评析。

(注：这一环节对学生的赏析文章及组织语言口头表达的能力要求较高，教师应鼓励学生寻找不同之处，指导学生有感情地朗读所找到的语句，让学生本人及其它同学也能感受到内心情感涌动，并鼓励其它同学一分为二地大胆评析。)

(一)检查预习题一

1.学生个人回答预习第一题(在预习初读过程中，你觉得文章中哪些词应该理解和积累下来？哪些字词你还不理解？)

2. 其它学生补充(词语的积累以及对前一位同学不理解字词的回答)。

3. 教师小结并投影生字词

查(zhā)氏　 瞥(piē)见　 　歉疚(jiù)　 人影憧憧(chōng) 　

睡眼惺忪(xīng sōng)　 蹑(niè)手蹑脚 　娓(wěi)娓动听　　 循(xún)循善诱

辗(zhǎn)转反侧 万籁(lài)俱寂　 唏(xī)唏嘘(xū)嘘 饮泣吞声 　愁眉双锁

热泪盈眶 　 莫名其妙

(注：这一环节对于丰富学生的词汇，帮助理解文章感情有较大作用，教师生字词的补充可放在检查预习中，也可有机地穿插在课文内容探究的过程中，让学生结合具体语境去理解。)