我们学习过鲁迅先生的文章，知道鲁迅先生怀着对祖国前途的深沉的忧虑、怀着对祖国人们的赤诚的爱，始终站在反帝反封建斗争的前列，用自己的笔，与帝国主义的附庸、与封建势力的余孽、与一切人民的敌人做不妥协的斗争。因此，他得到了广大人民的崇敬与爱戴，当然也遭来了阶级敌人的攻击与谩骂。这节课我们就来学一篇为纪念鲁迅先生逝世13周年而作的诗歌--《有的人》。

　 课后题六

　 2·小结：从以上分析中，我们能够看出：第一部分是全诗的总纲，二、三部分就第一部分提出的感触最深的两点分别进行解说和深入开掘，形成了以赞颂鲁迅鞠躬尽瘁为人民的伟大精神的抒情主线。

　 3·教师提间:这首诗所以产生震撼人心的艺术力量，在人民群众中有广泛的影响，在于它包含着深刻的哲理。想一想，这一深刻的哲理是什么?

　 (一切危害人民的人，必将被人民所唾弃;而做一个有益于人民的人，则会得到人民永久的崇敬和怀念。)

　 4·这首诗是为纪念鲁迅而作的，为什么以"有的人"为题?

　 (因为诗人是"借着纪念鲁迅这样一个机会，用诗作为出口，抒发心中的 积愤"(臧克家语)。诗中不仅歌颂了伟大的战士鲁迅，而且热情地赞颂了以鲁迅为代表的千千万万向着恶势力冲锋陷阵的革命战士的崇高精神。同时，也无情地揭露和批判了鲁迅的对立面--官僚地主阶级和一切骑在人民头上作威作福的反动派。诗中写的两种人，代表了两个阶级的斗争，从而深切地表达了人民群众对恶势力的无比憎恨，对以鲁迅为代表的革命先驱的崇敬和热爱。)

　 5·这首诗在写法上的主要特点是什么?有什么作用?

　 (这首诗的每一节一反一正对比，使正反面人物对立得更为鲜明，从而达到突出主题的作用：

　 ①生死价值的对比。

　 第l小节中，前一个"活着"指人还在社会上生活，"死了"是指其精神已死。后一个"死了"是指人已离开人世，"活着"是指其精神不死。反动统治者"活着"，不过是行尸走肉，毫无价值;革命者 "死了"，却虽死犹生，精神永存。

　 ②对待人民群众态度的对比。

　 第2一4小节的前两句都写反动统治者对待人民群众的态度:A·骑在人民头上，作威作福；B·不知羞耻地为自己歌功颂德，妄想"流芳万世"；C·残害人民，养肥自己。 诗的后两句都写像鲁迅这样的人对待人民群众的态度:A·"俯下身子给人民当牛马"；B·"情愿作野草，等着地下的火烧"，意思是愿把自己的一切贡献给革命事业。C·他活着为了多数人更好地活。

　 ③人民群众对两种人态度的对比。

　 第5一7小节的前两句都写人民群众对反动统治者的态度:A·"把他摔垮"，即打倒、推翻之。B·"名字比尸首烂得更早"，即被人民忘记，被人民唾弃。C·"他们的下场可以看到"，即身败名裂、遗臭万年。

　 诗的后两句都写人民群众对鲁迅这样人的称颂:A·"永远记住他"；B·"到处是青青的野草"，即鲁迅精神到处被传颂，被延续；C·"把他抬举得很高，很高"，表现了广大人民群众对鲁迅先生无比崇拜，无限爱戴的深厚感情。

　 通过以上3种对比，反映了两个对立阶级不同的人生观，显示了人民群众强烈的爱与憎，从而很好地突出了诗的主题。)

　 6·课后题五：

　 毛泽东同志称赞鲁迅“在黑暗与暴力的进袭中，是一株独力支持的大树，不是向两旁偏重的小草”，而这首诗却说鲁迅“情愿作野草，等着地下的火烧”，应该怎样理解? (毛泽东同志所说的"小草"与这首诗里所说的"野草"是两个不同的概念。前者指没有坚定立场的骑墙派，后者指愿与旧社会同归于尽，一起被革命烈火烧掉，为革命斗争奉献自己一切的革命者。鲁迅说，"我憎恶这以野草作装饰的地面"，这黑暗的社会背景就是"以野草作装饰的地面"，鲁迅先生以彻底革命的英雄气概，以大无畏的献身精神深信革命的地下之火一定会燃烧起来。)

　 1·这首诗分几部分?每一部分的主要内容是什么?

　 1·熟读课文，扫清字词障碍

　 2·理解课后题一：

　 “有的人活着/他已经死了;/有的人死了/他还活着。”说说这两句诗中两个“活”字和两个 “死”字的不同含义。

　 (“有的人活着/他已经死了”，指的是骑在人民头上作威作福的人只躯壳活着，它们徒具形骸，虽生犹死，生命毫无价值;“有的人死了/他还活着”，指的是一生为人民，甘愿做人民的牛马的人，这种人虽生命不复存在了，但他们的思想、精神永驻人间。)

　 (第一个 “活”字充满了作者的鄙夷和轻蔑，第一个 “死”宇却表达了作者的惋惜的怀念之情，第二个 "死"字充满了作者的痛恨和咒骂;第二个 "活"宇是作者对鲁迅伟大一生的充分肯定和赞美。)

　 3·体会：“有的人/骑在人民头上：‘呵，我多伟大！’/有得人/俯下身子给人民当牛马。”

　 (一个"骑"宇，深刻地揭露了反动统治者骄横的形象，凶暴的本质;"啊，我多伟大!"刻画了反动统治者的外强申干、自我吹嘘的丑态，对反动派迸行有力的讽刺;对于鲁迅先生，则用"俯下身子给人民当牛马"，"俯下身子"把鲁迅精神表达得多么充分，把鲁迅的形象写得多么崇高，多么感人，多么形象!" )

　 4·体会：有的人/把名字刻入石头，想‘不朽’；/有的人/情愿作野草，等着地下的火烧。

　 (把 "名字刻入石头"的"刻入"一词，真是入木三分。反动统治者硬想留名"不朽"，认为"刻入石头"是万全之法，但事实上，他的名字比尸首"烂"得更早。这里的一个"烂"字，既道出了反动派恶贯满盈，又显示了人民的心愿和力量。青青的野草"则给人以无限生机、无限活力、无限希望的感受和联想。"抬举得很高，很高"，表现了广大人民群众对鲁迅先生无限崇拜、无比爱戴的深厚感情。)

　 5·体会:“骑在人民头上的/人民把他摔垮;/给人民作牛马的/人民永远记住他!”

　 “骑”、“摔”、“ 垮”字分别说明什么？

　 (“骑”生动地表现了反动派欺压人民，作威作福的神态。而人民要推翻他们，打倒他们，便把仇恨和力量凝聚在一个“摔”字上，“垮”作为结果又形象地表现了反动派的可耻而又必然的下场。)

　 6·理解课后题二：

　 为什么说 “把名字刻人石头的/名字比尸首烂得更早”？“只要春风吹到的地方/到处是青青的野草。”又应当怎样理解?

　 (把名字刻入石头的人，是想流芳百世，实际上这种人活在世上，灵魂早已死去，名字早已遗臭万年。"熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以及乔末，于是并且无可朽腐"，鲁迅以野草自比，为了荡涤旧社会的黑暗、腐朽，宁可牺牲自己的一切。一旦革命蓬勃发展起来，野草就会萌生，到处是一片青绿。)

　 (“刻入”和“烂”是讥讽、嘲笑，是对一心想流芳百世的反动派的鞭挞、讨伐；“春风”、“到处”、“青青”这些感情色彩鲜明的词语，是作者对为人民奋斗一生的革命战士蓬勃生命力和精神不朽的热烈歌颂。)

　 人都有生和死。对待生和死，不同的阶级有着不同的理解和态度。活着的人，有的活得崇高、伟大；有的活得无耻、卑微。在死的间题上，毛主席曾经指出:“有的重于泰山，有的　轻于鸿毛。”(举例说明)

　 《有的人》这首诗以形象、凝练、通俗的语言写了对于生和死截然不同的两种人的态度和表现，抒发了作者由此而发的感受，以此来纪念鲁迅以及以鲁迅为代表的无产阶级革命战士。

　 臧克家，生于1905年，是我国"五四"运动以来最著名的诗人，他的诗一直受到人民的喜爱和欢迎。

　 1949年全国解放后，藏克家由香港回到北京。10月19日，是鲁迅先生逝世13周年纪念日，全国各地第一次公开地隆重纪念这位伟大的革命家、思想家和文学家。臧克家亲自参加了首都的纪念活动，目睹了人民群众纪念鲁迅的盛况，并瞻仰了鲁迅在北京的故居。他深切追忆鲁迅为人民鞠躬尽瘁的一生，百感交集，于1949年11月1日写了《有的人》这首短诗，抒发自己由纪念鲁迅所引起的无限感慨以及对人生意义的深刻思考。 三、解题

　 　 “有的人”这个题目包含了诗中所写的两种人:即作者歌颂、赞美的是以鲁迅为代表的无产阶级革命战士，作者揭露、批判的是一切反动派。联系诗的副标题，我们可以看出这首诗是以歌颂、赞美为主旋律的。这苜诗主要采用对比的写法，也就是把揭露和批判作为歌颂与赞美的一种反衬，在鲜明的对比中，抒发作者的感情。

　 (第1节) (第2、3、4节) (第5、6、7节)

　 人生意义 对人民的态度 人民给予他们的结局

　 (对比) (对比) (对比)

　 教学过程

师：我们学习过鲁迅先生的文章,知道鲁迅先生怀着对祖国前途的深沉的忧虑、怀着对祖国人民的赤诚的爱,始终站在反帝反封建斗争的最前列,用自己的笔赢得了广大人民的崇敬和爱戴,今天让我们一起学习一篇为纪念鲁迅先生逝世13周年而作的诗--《有的人》

本诗歌篇幅短小,语言精练,感情分明,爱憎强烈很适合诵读,我希望大家按学习小组用自己喜欢的方式诵读，然后各小组

我选择自己范读的教学方法.因为我喜欢这首诗,因为我在诵读中是倾情投入的,因为我是在诵读中品位文本的,所以我想用自己的行动感染学生,让他们在诵读中直接于文本对话,在诵读中直入语言的内核,在诵读中直入诗人的心灵深处,在诵读中和诗人的情感共鸣.

范读后我问大家:听了这首诗作你的心情如何?你最想说的是什么?在朗读方面你有哪些好的建议?

1.　　 学生讨论发言

张婧说,我觉得第一小节的“死”和“活”老师处理得好.我问怎么个好法,她说老师的轻重音读的恰到好处,诗人的强烈爱憎不言自明.我问你愿意读读试试吗?她比较大方的诵读了这一小节:“有的人活着/他已经死了;有的人死了/他还活着”.她给大家开了个好头.同学们的发言积极踊跃起来了.

侯燕说,骑在人民头上的/人民把他摔垮;给人民作牛马的/人民永远记住他!“摔垮”两个字用得多好啊.一个“摔”字表现了人民群众的力量,“垮”字写出了在人民头上作威作福的人失败的命运,可卑的结局,表现了人民对他们的厌恶唾弃, 读起来使人心情痛快淋漓;而“永远”二字与之形成对比,饱含了人民对鲁迅先生的无限崇敬和深切怀念之情.

吴文斌说,我觉得“他活着为了多数人更好地活着的人,群众把他抬举得很高,很高”读得最好.特别有气势、有激情,读出了人民对鲁迅的崇敬爱戴和热烈的颂扬.

我问这里只指鲁迅吗?想一想古往今来、古今中外虽死犹生被人民抬举得很高的人有哪些?学生七嘴八舌地说出很多:屈原,岳飞,哥白尼,白求恩,雷峰,汪洋湖,焦玉录,孔繁森,任长霞,牛玉孺……

牛京玉问既然本诗是纪念鲁迅的,为什么要说别人,还把题目定为《有的人》呢?刘熹说这样写是为了对比.我启发学生这样对比有什么好处?大家一时答不上来,我就势说,下面我们分小组学习,用自己喜欢的方式诵读并说说自己的看法

4　　　　 合作学习,探究问题

各小组都根据自己的理解,用自己的方式声情并茂地诵读了《有的人》.有的注重语气、语调;有的注重表情,其中有三组最有创意.

甲组:

男生--有的人

骑在人民头上:“呵,我多伟大!”

有的人

俯下身子给人民当牛马.

　　　　 女生--骑在人民头上的

　　　　　　　　 人民把他摔垮;

给人民当牛马的

人民永远记住他!

……

甲组除第一段齐读外,把余下的6段跳跃着读2--5,3--6,4--7.强调了段落的呼应

男生读2、3、4,女生读5、6、7,

该组代表说,这样读在对比的同时又突出了照应,我们能痛快的感到人民是不可欺的,以不同态度对待人民的人,人民就以不同的态度对待他们.

乙组:

男生--有的人活着

他已经死了;

　 女生--有的人死了

　　　　　 他还活着.

男生--有的人

骑在人民头上:“呵,我多伟大!”

　　　 女生--有的人

俯下身子给人民当牛马.

……

乙组是把每一小节正反两方面的形象都分开读,连读了两遍,男生读反面,女生读正面;然后女生读反面,男生读正面.强调的是鲜明的对比手法.

该组代表说,这样反复读了几遍,我们把牛京玉同学的疑问读明白了.本诗在歌颂伟大战士鲁迅的同时,也揭露批判了鲁迅的对立面,官僚地主阶级和一切骑在人民头上的反动派.诗中每一小节都是先反后正,这样对比烘托把鲁迅的形象反衬的更高大、更可亲、更可敬,使主题更突出,更有教育意义.

丙组:

男生--有的人

骑在人民头上:“呵,我多伟大!”

　　　　 女生--骑在人民头上的

　　　　　　　　 人民把他摔垮;

男生--有的人

俯下身子给人民当牛马.

女生--给人民当牛马的

人民永远记住他!

……

丙组的诵读方法有难度,最有挑战性.他们是把甲乙两组的读法合二为一.把每一小节正反面的不同表现分开读并直接读出相应结果的诗句.形成处处对比,处处呼应;在这样重重对比中,在节节呼应中,鲁迅的形象更崇高更鲜明更感人.

各小组诵读的兴趣都很高,他们不但谈自己对诗歌诵读方法处理的技巧和感受,还吸取借鉴其他小组的优点,接着又掀起了第二轮诵读高潮,真是智慧和才艺的展示……

三　　 课后感言

　　 1 培养语感,重视积累.学生在诵读中激情有余而技巧不足,要组织学生观看中央电视台名人朗诵的节目,培养语感,提高诵读水平.在诵读中积累词语,积累自己喜欢的成语警句.与这首诗相关的诗句有“野火烧不尽,春风吹又生”,“横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛”.

　　 《有的人》是传统名篇,但却是我讲得最少的一课.原来以诵读为主的语文课能上得如此轻松愉悦,如此丰姿卓约;原来告别满堂灌的语文课学生是如此的倾情投入;原来以学生自主学习、合作学习的语文课收获是如此厚重!这是一堂彰显新课标要义的语文课,这是一堂使每个学生积极投身于合作学习,达到互相促进、共同提高的目的的语文课,这是一堂让学生与文本直接对话、直达作者灵魂深处的语文课.这是一堂尝试到诵读魅力的语文课.所以我要说:诵读--语文课堂风景这边独好

二○○五年十一月

本诗歌篇幅短小,语言精练,感情分明,爱憎强烈很适合诵读,让学生在反复诵读中受到感染,渐入佳境,品位诗意,领悟主旨.

6．这首诗主要歌颂的是________(答案限3个字以内)。