1．教师：这位友人不远万里，再三托付“我”带去几颗普通的枣核，他想做什么呢？他为什么要这样做呢？

明确：(学生回答，教师点拨)这位友人想在自己的家园中种下一颗枣树--因为他思念家乡。

1．教师：课文的题目是《枣核》，请同学们看看课文中哪些地方直接写到枣核或与枣核有关的事？　[学生再默读课文后回答]

明确：课文中有三处写到枣核或与枣核有关的事，这三处分别是：第一段，带枣核；第三段、托(枣核)在掌心；第七段，种枣树。[板书：带枣核、托在掌心、种枣树]　由此可见，“枣核”是这篇文章的线索

围绕枣核，文章可以划分为几个部分？(索枣核、得枣核、话枣核、议枣核)

2．教师：正音(学生回答)

1．教师：请同学朗读这篇课文。

教师：上一学期我们一起学习了《歌词三首》，其中有一首《我的中国心》，大家还记得吗？这首歌很多同学应该都会唱的，会唱的同学一起来试试啊(全班齐唱)

这首歌表达了诗人怎样的思想感情呢？

明确：(学生回答后强调)这首诗表达的是思念祖国、思念家乡的感情。如果一个人离开家乡很久，又很远，时间的流逝、高山大河的阻隔，会磨灭他的这种思乡之情吗？--这，就是萧乾先生在《枣核》里所要告诉我们的。(板书：课题，作者)

6.浅文深教，深文浅教，教无定法，妙在得法。

5.再老的课文，只要花心思，总能找到新角度，上出新意来。关键在于教学上有没有更高的追求。

4.语言不是训练出来的，思维不是训练出来的。尊重学生独特体验，更重视学生这些“独特体验”得以形成和深化的过程非常重要，堪称教与学的要义和精髓。

3. 让语文课真正成为语文课，研究语言、品味语言是关键。语文教学应该少一点知识的灌输，少一点理性的分析，把教学的重点转移到指导并帮助学生“揣摩、品味、理解、吸收”语言上来，这是语文教学本体的回归

2.在课堂教学过程中，应培养学生的“问题意识”。问题是思维的发动机，思维永远从问题开始。为此，教师应该创造一个宽松的环境，留下大块的思维时空，让学生在探究中发现问题、解决问题。