根据学科特点，语文教学尤其应注重对学生自主思考质疑能力的培养。语文能力的核心是思维能力。语文教学的主要任务之一，就是要开发学生思维，化大力气培养学生的思维能力，提高学生的思维品质。明朝陈献章提出：学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者觉悟之机，一番觉悟，一番长进。应让学生认识这一点的重大意义，着力启发突破 。要让学生深知，"提出问题比解决问题更重要"，学习过程中不仅应具有分析问题、解决问题的能力，更应具有发现问题、提出问题的能力。主动发问、积极探索是大胆创新的前提。"学者须疑"，学者必疑，学生在探索中不时产生疑问，才能不时地迸发出创新的火花。

而实际上，我们教师总习惯于把课前就设计好的问题在课堂上抛出来，好让学生理解，这客观上养成了学生被动、依赖的心理，而忽略了学生自己主动去发现问题和提出问题。"发现一个问题比解决一个问题更难"(爱因斯坦语)，在语文教学中要着力诱发学生养成主动思索质疑的习惯。每篇课文的学习，课前预习阶段可要求学生至少提出两个问题；课中安排一些质疑环节；课后鼓励学生在日常生活里，从平凡无奇处，从司空见惯中，从理所当然间多加发问，去开启智慧之门。

要让学生懂得：经常发问，思维就会更加敏捷，反应就会更加迅速，理解就会更加透切，能力也会得到更快地发展提高。从而让学生养成重视发问、好于发问的习惯。

　读诗，就是读作者的人，读作者的心。读作者的思想，读作者的人格。同学们，假如我们能够穿越时光的隧道，回到一千多年前，站在诗人杜甫的面前。你想对这位可敬的老人说些什么？(演示文稿：杜甫像)

这部分很有创意

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絮影萍踪 发表于： 2004/10/17 10:09am

下面引用由毓君在 2004/10/15 11:53am 发表的内容：

是一堂设计精巧的课，但可能是出于公开课的考虑，单就设计而言，一二三节的逐段学习，

是将学生的思维框定在教师的教学意图中的。但作为公开课来说，对课堂的控制恐怕是在所

难免的。

若能在具体的教学中，让问　...

　半天要验收4节课，所以教师不敢恋栈不敢在提问和答问上纠缠的。

　为了节省时间，甚至考虑过前三节一并说说大意而过，"叹息""盗贼""长夜"等"经典"的问题都不要了！

　这节课实际中时34分钟。最后一个环节(朗诵欣赏)本是给"打住"准备的，验收组开恩，播放完毕了。

　其他几位老师的课由于忽视了时间问题，准备内容太多，很多问题根本来不及展开，课件一闪一过。弄得很狼狈。哈！

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絮影萍踪 发表于： 2004/10/17 10:17am

下面引用由华山混剑在 2004/10/16 11:54pm 发表的内容：

茅屋为秋风所破，而非为政府强制拆迁，不幸中的万幸！

燕子去时，有再来的时候；茅屋破了，有再修的时候！

一屋不修，何以修天下？

书中暗表，

　--要重买这些茅草，对杜甫来说，是个很大的负担。他在《王录事许修草堂资，不到，聊小诘》一诗中说："为嗔王录事，不寄草堂资。昨属愁春雨，能忘欲漏时？"要修葺一下，也得朋友帮忙，如今要重盖，他哪能不急？

(资料见萧涤非《杜甫诗选注》人民文学出版社1979年6月版。181页。

　这个问题是考虑到了的。实际上，杜甫如果有足够的银子，干吗还住这破茅屋？住1.3亿的豪宅多舒服！

　哈，学生不给面子，不提这样的问题，老师也就无用武之地喽~~~

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絮影萍踪 发表于： 2004/10/17 10:25am

下面引用由东方雪在 2004/10/17 00:01am 发表的内容：

说上面的话不是为了引起矛盾，而是要关注教师人格魅力的建设。我认为，我们不能再说空话了，我们应该正视现实，提高自己的思想道德水平，而不应设计类似的揭学生短的问题来理解文本。

　不能把这个看作揭学生短。别说是初中二年级的学生，我们大多数的成人--包括那些饱读诗书的人--恐怕都无法达到杜甫这种思想高度吧？大伙儿都这么想的话，我们的世界不知将会比现在美好上多少倍，而杜甫这诗怕也不会千载之下，依然光辉夺目。

　这个问题如果展开，那么学生无论如何回答，都好处理。教师承认自己在这种情形下也只会想到自己，也不算矫情吧？

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草 发表于： 2004/10/17 12:15pm

拜读了絮影老师的课。节奏很紧凑。

导语采用聊天式是否更好。

其实学生应该很熟悉杜甫的，对于作者的情况 作品风格可由学生说出来。

"秋风吹破了自己的茅屋，肯定是一件让人不愉快的事，可诗人却要歌诗一首，这是为什么呢？这首诗写了什么内容？又表达了诗人怎样的感情？让我们一同走进"茅屋"，用心聆听诗人的心声。"这句很好。

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絮影萍踪 发表于： 2004/10/17 01:16pm

下面引用由草在 2004/10/17 12:15pm 发表的内容：

拜读了絮影老师的课。节奏很紧凑。

导语采用聊天式是否更好。

其实学生应该很熟悉杜甫的，对于作者的情况 作品风格可由学生说出来。

...

感谢草老师的关注。

这是我同事上的课。

导语在上课时作了部分修改，是从跟学生交流中秋节、国庆长假的感受谈起的。因为讲课不是在本校，老师跟学生第一次见面，课前与学生的交流必不可少。

相对于一节正儿八经的课，这节课缺少的东西太多了呢。

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东方雪 发表于： 2004/10/17 05:19pm

絮影兄还没有达到我的思想境界.

教学问题的出发点是什么?是为了知识的顺利讲解,还是为了发展学生的健康心灵,还是其他?不管是什么吧,学生总是本.拿学生来作比较是老师自然而然的设想,基本上不带任何考虑的,但是这非常可怕.我想,还是应该换一种方式,免得学生幼小的心灵自惭而自残!

不跟你罗嗦了,大道理,你是不懂底~~~~

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絮影萍踪 发表于： 2004/10/17 09:05pm

下面引用由东方雪在 2004/10/17 05:19pm 发表的内容：

絮影兄还没有达到我的思想境界.

教学问题的出发点是什么?是为了知识的顺利讲解,还是为了发展学生的健康心灵,还是其他?不管是什么吧,学生总是本.拿学生来作比较是老师自然而然的设想,基本上不带任何考虑的,但是这 ...

　是没有达到，但还可以想见其高度。：)

　只是，说设计"你在彼时彼境会有怎样的感受和想法"这么一个问题："基本上不带任何考虑的,但是这非常可怕"以至使"学生幼小的心灵自惭而自残"，真玄，而且真吓住老哥了。

　不排除是哥哥错了的可能性，容我慢慢悟来。

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2010zhang 发表于： 2004/10/17 10:16pm

非常关注这个问题！！

引用："若能在具体的教学中，让问题多从学生中来，而且老师能多一些追问，我想，这样控制的痕迹会降低到最小。"

请教：如何让学生自己提问，他们应该从哪些方面去思考去提问？？

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毓君 发表于： 2004/10/17 10:38pm

语文教学如何培养学生的问题意识

新塘边初中 毛志远 俞明建

　问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。问题意识会激发学生强烈的学习愿望。没有强烈的问题意识，就不可能激发学生认识的冲动性和思维活跃性，更不可能激发学生的求异思维和创造思维。从而也就无从发现，无从探究，无从研究。问题意识是实施素质教育，培养学生创新精神的基石；也是新课程标准理念下，要求学生转变学习方式，开展自主、合作、探究性学习的一个关键。在传统教学中，教师只注重向学生提问，而很少注意培养学生的问题意识和提问的能力，而学生也习惯了听记、读答，始终处于被动的地位；他们从来(或很少)对老师和书本产生过质疑，问题意识严重缺乏，又如何谈得上创新呢？又如何能适应今后的社会生活呢？

因此，如何更好地让学生开展自主思考，养成问题意识，正是当前摆在我们面前亟需研究解决的一个重要课题。为此，本人在平时教学中作了些初步的探索与尝试。

说明：此设计严重参考了枇杷老师的说课稿：)

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絮影萍踪 发表于： 2004/10/14 07:58pm

　市优质课验收的应急之作。集众家之长拼凑而成。由于规定只有三十分钟，压缩了再压缩，是现在这个样子。

　真的不明白，讲语文课三十分钟的规定是如何考虑滴。

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毓君 发表于： 2004/10/15 11:53am

是一堂设计精巧的课，但可能是出于公开课的考虑，单就设计而言，一二三节的逐段学习，

是将学生的思维框定在教师的教学意图中的。但作为公开课来说，对课堂的控制恐怕是在所

难免的。

若能在具体的教学中，让问题多从学生中来，而且老师能多一些追问，我想，这样控制的痕

迹会降低到最小。

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华山混剑 发表于： 2004/10/16 11:54pm

茅屋为秋风所破，而非为政府强制拆迁，不幸中的万幸！

燕子去时，有再来的时候；茅屋破了，有再修的时候！

一屋不修，何以修天下？

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东方雪 发表于： 2004/10/16 11:59pm

"如果面对这凄风苦雨、漫漫长夜的就是你，你此时会有什么样的感慨？什么样的想法？"

--我想问上课的老师，你让学生想想自己茅屋破了的想法，那么我也想问问该老师，你是怎么想的？

这个问题如果是我自己回答，我会说我不会想到其他类似与我一样受苦的人，我只会想先熬过这一夜，第二天修理，以后在打算去广东打工，挣点钱，争取造瓦房。

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东方雪 发表于： 2004/10/17 00:01am

说上面的话不是为了引起矛盾，而是要关注教师人格魅力的建设。我认为，我们不能再说空话了，我们应该正视现实，提高自己的思想道德水平，而不应设计类似的揭学生短的问题来理解文本。

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碧天藉眼 发表于： 2004/10/17 00:06am

　伟大的诗人，总是把自己的命运与民族、国家的命运联系在一起，与之同呼吸，共命运。著名文学批评家别林斯基说过："任何伟大的诗人之所以伟大，是因为他们的痛苦和幸福深深扎根于社会和历史的土壤，他们是社会、时代、人类的器官和代表。"杜甫在这首诗里不是单纯地写自身之苦，而是通过个人的不幸来反映时代的不幸。在这狂风暴雨无情袭击的秋夜，诗人推己及人，忧国忧民的思想跃然纸上，深深地打动了一代又一代的读者。其实，具有这种伟大思想的又何止杜甫一人呢？从"哀民生之多艰"的屈原，到杜甫之后"愿天下无饥寒"的白居易，从"先忧后乐"的范仲淹，到"位卑未敢忘忧国"的陆游，从"天下兴亡，匹夫有责"的顾炎武，到"我自横刀向天笑"的谭嗣同，从"我以我血荐轩辕"的鲁迅，到"为中华之崛起而读书"的周恩来，中国千千万万的知识分子，一直秉承了这样一个优良传统。他们以天下人为念，执著追求着最高尚最完美的理想，正是这种思想，这种传统，使我们看到人性的闪光，看到了民族的未来，看到了人类的希望！

　(*可选环节：欣赏《茅屋为秋风所破歌》朗诵。)(演示文稿：杜甫诗意图，杜甫《茅屋为秋风所破歌》书法作品，链接瞿弦和朗诵录音)

　读诗，就是读作者的人，读作者的心。读作者的思想，读作者的人格。同学们，假如我们能够穿越时光的隧道，回到一千多年前，站在诗人杜甫的面前。你想对这位可敬的老人说些什么？(演示文稿：杜甫像)

7.而诗人的表现又是怎样的呢？他仅仅是哀叹自己的不幸、发泄自己的不满吗？请同学们朗读诗的最后一节。

　这节写出了诗人怎样的感情，怎样的愿望？(忧国忧民)

　诗人从眼前长夜沾湿的痛苦生活，想到饱经磨难的千千万万的穷苦百姓，从风雨飘摇中的个人茅屋想到连年战乱中的整个国家。推己及人，由家到国。甚至为了天下苍生、为了国家社稷，甘愿牺牲自己，这是何等恢弘的气度，何等博大的襟怀，何等崇高的思想境界！杜甫的这首诗之所以光焰万丈，千古不朽，原因就在于此。

　(*可选环节：请同学们带着对这首诗的新的理解，饱含感情地朗诵全诗。)

6.面对这重重的不幸--秋风破屋，茅草被盗，大雨连绵，屋漏床湿，长夜难彻--如果面对这凄风苦雨、漫漫长夜的就是你，你此时会有什么样的感慨？什么样的想法？

5.齐读第三节。"长夜"仅指诗人笔下这凄风苦雨的秋夜吗？("长夜"明指当时的苦雨长夜，暗喻当时动荡艰苦的时局。

　请概括这节内容。(长夜沾湿、长夜难眠)

　诗的前三节写出了诗人的不幸遭遇和沉重悲苦的心情，让我们再齐读前三节，体会诗人的感情。(生齐读)

4.研读第二节。

　指名朗读第二节。这节写了什么内容？用四个字概括出来。(群童抱茅)

　你认为群童抱茅的原因是什么？(修自家房屋，烧火，铺床……)

　"归来倚杖自叹息"，诗人叹息的是什么？(叹息自己遭天灾人欺，更叹息民不聊生，人情冷漠。)

　(提示："不为困穷宁有此？"--《又呈吴郎》；"穷年忧黎元，叹息肠内热"；"朱门酒肉臭，路有冻死骨"；陕西民歌："唐朝诗圣有杜甫，能知百姓苦中苦")

　(课堂上来不及提这些了，关于叹息什么，只以"诗人究竟叹息什么，读完全诗，大家自然会有全面的理解"带过。