2、题目解说

“生命 生命”运用的是反复的 修辞方法，表达了作者对生命的强烈呼唤和深刻的思考，作者由生活中的小事深入思考生命，表达了自己强烈的生命意识和积极的人生态度：愿每个人都能珍惜生命，让有限的生命绽放出耀眼的光彩。

1、作者介绍：杏林子，本名刘侠，女作家。12岁染上了类风湿关节炎，后来病情恶化。她强忍者病痛，写了四十多个剧本和许多散文。

被称为“八十年代的新雷锋”，“当代保尔”　的张海迪，5岁患脊髓病，胸部以下全部瘫痪，然而她以顽强的毅力和恒心与疾病做斗争，经受了严峻的考验。她虽然没有机会走进校门，却发愤学习，自学完了小学、中学全部课程，自学了大学英语、日语、德语和世界语，并攻读了大学和硕士研究生的课程。她翻译了数十万字的英语小说，编著了《生命的追问》、《轮椅上的梦》等书籍。张海迪曾在生命最脆弱的时候说“每天我都想放弃生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起来，精心地、像看护一小簇火焰一样，让它燃烧，生怕它熄灭……”， 张海迪怀着“活着就要做个对社会有益的人”的信念，以保尔为榜样，坚强地活出了自己精彩的人生。

今天我们给大家介绍的作者杏林子。她也从小病魔缠身，肉体和精神都受到了极大的折磨，但她也像张海迪一样没有因此荒废甚至放弃生命，反而更强烈地呼唤生命。她写的文章《生命生命》将再次带给我们心灵的震撼。让我们用心来品味这篇文章，与作者同呼吸，共命运，认识生命的真谛。

(四)　体验反思　　　　　　 师：1、读罢全文，你感受到什么？请联系生活实际谈谈你对生命的认识。　　　　　　 生：生命只有一次，应好好珍惜；　　　　　　 　 人总是要死的，选择死亡的方式可以不同；　　　　　　 　 生命是宝贵的，应该活得精彩。　　　　　　 (学生的回答，没有与具体生活实际相联系，还有的学生就直接谈课前摘录的有关生命的名句，这个问题的设计就不能体现出联系实际生活的意义，而学生自身对生命的感悟要进一步深入挖掘也受到阻碍。由此，教师做了引导，以激发学生“说”的欲望)　　　　　　

　师：[引导]请用下列格式说话：“我感受到，生命因为……而美丽”，再联系到生活实际。　　　　　　 教师示范：我感受到生命因为自强不息而美丽，著名作曲家贝多芬又瞎又聋，但他自强不

息与命运抗争，终于“扼住了命运的咽喉”。　　　　　　 生：思维非常活跃，回答时语言表达非常精美。　　　　　

生：我感受到生命因为顽强拼搏而美丽，张海迪阿姨下半身不遂，但她顽强与命运抗争，而《 轻椅上的梦》成了激励青年上进的明灯。　　　　　　

我感受到生命因为有无限的价值而美丽，伟大的作家鲁迅就是一个极好的例子。　　　　　　 　 我感受到生命因为奋斗而美丽，像居里夫人，一生都奉献于发明上。　　　　　　 　 我感受到生命因为助人为乐而美丽，雷锋的一生都用于为人民服务中去。等　　　　　　

[这个说话题目的设置，是非常关键的一环，不仅突出文章的重点，更为重要的是能引导学生说出自己对生命的感悟。如果没有第二步教师的提示，学生的创造性思维不可能如此活跃地“动”起来，而学生精彩的回答再次刺激着他们自己“说”的欲望，这是他们相互倾听、交谈而引发的结果　　　　　 师：2、由生命你还联想到什么？　　　　　　 　　 [教师示范]：生命像小说，不在于长而在于精。/　　生命像品茶，品味时，有时有淡淡的苦味；有时有淡淡的清香。/　　　　生命像一场戏，有悲欢离合也有喜怒哀乐。

　生命中要有梦，活得精彩、充实才有生命。　　　　　　 　生命像浪花，有风平浪静，也有惊涛骇浪。　　　　　　 生命像路，有时平坦，有时崎岖，这样才缤纷。　　　　　　 生命像火把，应该使劲燃烧。　　　　　　 生命像蜡烛，都很短暂。　　　　　　 生命像万里长城，没有止境。　　　　　　 　生命如同父母的爱，应该学会珍惜生命，懂得爱的真谛。)　　　　　　 [文学作品的美是内敛的，是开放的，就看你如何去发现美、创造美、表现美，这需要我们去想象。爱因斯坦认为“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力是概括着世界上的一切，是知识进化的‘源’，此处的说话训练，是真正挖掘出了学生个体的内心深处的情感体验，更开拓了学生丰富的想象力，达到创造想像的升华。]　　　　　　

(三)　研读赏析　　　　　　选读　　　　　　 师：请从以上三个事例中，选出你感触最深的事例，说说看法。　　　　　　 生：谈课文的事例，谈自己的感悟。　　　　　　 　 [在整体感知课文内容的基础上，初步了解学生对作品的体验，能谈出自己的感受通过口 头表达训练，培养学生自主性，体现出个体的个性特点]　　　　　　(学生的回答基本上没有离开事例本身，这是在我的意料之中，也是下一步的深入讨论的一个前奏。)　　　　　　 生：喜欢第一个事例，喜欢的是飞蛾的顽强抗争精神；　　　　　　 　　 喜欢第二个事例，生命的价值在于奋斗；　　　　 　　 喜欢第三个事例，联想到自己，我们应该对自己负责。)、　　　　　　 师：[过渡：]这篇文章之所以如此震撼我们，是因为思想内容深刻，而深刻的思想，又靠准确生动的语言来表现。　　　　　　[　寻读　]　　　　　　 师：以第二段为例，请寻找课文富有表现力的词语，用圆圈标出来，想一想有什么好处？　　　　　　 生：[合作探究](四人一小组)，讨论回答(推荐小组中的代表发言，各种的发言意见基本上已经把富有表现力的词语找出来了。)　　　　　　 生：“茁壮成长、昂然挺立”写出小瓜苗顽强的生命力；　　　　　　 　“肃然起敬”是发自心底的敬佩；　　　　　　 　“冲破”、“不屈”体现生命的顽强；　　　　　　

“仅仅”写出小瓜苗在没有阳光泥土的恶劣环境下，体现出对生命的执着；　　　　　　 “擎天撼地”体现生命顽强；　　　　　　

　“竟然”突出我的惊喜。　　　　　　 教师小结：这些富有表现力、生命力的词句是很能表达作者的情感的，也才使文章显得更为生动，朗读时特别应注意。　　　　　

　师：朗读指导：注意把握朗读技巧(1)注意语速、语调、停顿、重音。

(2)理解内容，有表情地加以朗读。　　　　　　 生：自由朗读；指名学生范读并评议；着重讨论朗读时对重音的把握；再齐读感受作者的情感。　　　　　　 [小组讨论能最大限度地活跃学习气氛，调动群体合作学习的积极性、主动性，相互间进行智力启迪和互补，同时也为每个学生提供表现自我的机会，教师抓住学生讨论中的最佳契机，适时加以点拨，如有争议的或带有共性的问题再作集体指导，培养学生选择、分析语言信息的能力。再通过形式多样的朗读，创造一种情景氛围，让审美主体体会审美客体的语言美、情感美，获得美好的享受]　　　　　　

师：　过渡：无论怎样微弱的生命，都具有不可思议的生命力，作者从小现象悟出大道理是　很能启发人的，同时，她对生命的思考也由此展开。　　　　　　 [研讨]　　　　　　

师：从文中找出作者对生命的三点思考　　　　　　 生：齐读最后三段，加以归纳概括。　　　　　　

[这是作者对生活中的小现象联想到生命的哲理的归结，也是教学文本内容的整体完成]　　　　　　

(二)　整体感知　　　　　　朗读　　　　　　 师：要求(1)读准字音；(2)自主探究：文章写了哪几个事例？

(提示：用“谁+怎么样”的句式，抓住文中的词语概括)　　　　　　

生：[大声朗读课文]　

(学生初步整体感知课文，理解课文的内容)　　　　　　

　以“由生命联想到……”为话题，结合实际谈谈你对生命的感受；题目自拟；体裁不限。

　让学生介绍自己搜集到的有关生命的格言或文章并谈谈自己的感想