2．《春》一文的作者是 ，《春风》一文作者 。

1．给下列加点字注音：

酝酿(　)　抖擞(　)　薄烟(　)　发霉(　)　宛转(　)

师：诗歌学习的第一步：美美的读　。要求：①读准字音，读准节奏，读出感情。②读出诗的层次，读出层意。

……

师：请评说同学的朗读。

……

师：你是怎样理解诗题中的“摘星”二字的？诗歌可以分为几个层次？

生：诗歌的题目表面是指摘取天空的星星？实际上是指坚强不屈地追求自己的理想。

师：用具体的形象来比喻自己追求的目标，你以前见过这样的说法吗？

生：见过，比如说《追赶太阳的人》。

生：《只要翻过那座山》。

生：《月迹》。

生：《漫漫长路》。

生：《太阳路》。

……

生：两个层次　。　第一层：(1-2)写摘星少年遭遇挫折失败和天空、大地、新闻记者对他的嘲笑。　第二层：(3-5)作者用特写镜头的技法，把摘星少年雕像立体般地矗立在人们面前。

师：诗歌学习的第二步：美美地品。认真品读每一节诗，再进行点评批注，然后美美地说。品读可以从以下几个方面入手：⑴准确精妙的词语；⑵富有表现力的语句；⑶修辞方法；⑷写作手法；⑸人物形象。　

生：“跌”字惊心动魄，形象地写出少年失败后非常狼狈和难堪。

生：“冠”字形象地写出新闻记者无中生有，无的放矢。

生：“擎”字写出了摘星少年的高大形象。

生：欲扬先抑的写法更突出了摘星少年追求理想的顽强拼搏的意志和成功之后的光辉形象。

生：诗歌多处采用拟人的手法，生动形象，能引起人丰富的联想和想象。比如“青空”、“大地”、“新闻记者”嘲笑他，既可以想象嘲笑的语言，也可以想象和猜测少年当时的心理：有动摇、有委屈、有疑惑、有退缩，更有刚毅和顽强不屈，摘星不止。

生：我补充一下。诗歌的结尾，也将猎户星座拟人化，喑喻文坛上无的放矢的无耻文人。然后，又将拟人还原，那猎户星座何其浩瀚的巨大的带状星云，已成为束在少年腰间的闪亮的腰带了。这种气象非常恢弘，笔力千钧。

生：诗歌成功地塑造了一个少年英雄的形象：他执着地追求自己的理想，不为世俗嘲笑所动，将伤痕变成自己的勋章，将旁观者的诟骂作为自己的踏脚石，一步步地向梦想进发。面对挫折他坚强不屈，跌倒了又爬起来，是一个真正的英雄。我们可以从他身上得到很多的人生的启示。

……

师：确实，纪先生的这首诗意象壮阔雄奇，笔力万钧。那么，大家是带着什么样的态度来学习、欣赏纪弦先生这位大师这首诗的呢？崇拜乎？佩服乎？马克思曾经说过：“你想成为伟人吗？那么你别跪着！”《摘星的少年》这首诗尽善尽美了吗？内容和形式是不是完美地统一在一起了呢？让我们睁大智慧的眼睛，进入诗歌学习的第三步：读出自己的创意。方法：试着改改这首诗，让这首诗尽善又尽美，做一回摘星的少年，不怕失败，不怕挫折，不怕嘲笑。

师：诗歌的第一节，强调的是什么？怎样修改句子形式才能将这个意思更突出？

生：将“跌下来”前置。

生：将“跌下来”另提一行。

生：“跌下来”用反复的修辞出现。

生：“跌下来”每一个字都另提一行，造成视觉上的落差，突出摘星少年摘星失败后的难堪和狼狈。

师：非常好，同学们说得非常生动形象，现在形式能很好地为内容服务了，应该鼓掌。

师：第二节，强调的是那些不思进取的人对少年的无情嘲笑和打击。你认为应该怎样修改才能达到这个目的？(标点符号？词语？节奏？)

生：我觉得标点符号要修改。“青空嘲笑他”后面不能用句号，它后面的语意未完，和下文连接较紧，应该用逗号。

生：“新闻记者拿最难堪的形容词冠在他的名字上”这句话太长，应该分做两行，利于情感的抒发和形式上的整齐。

生：“名字”改为“头”更形象一些，它和“冠”也相对应的。

生：每一类人的嘲笑后面加上嘲笑的内容更好。比如：青空嘲笑他，不自量力；大地嘲笑他，痴心妄想。

生：我认为不应该加嘲笑的内容，因为诗歌要求语言简洁，给人以丰富的想象，这丰富的想象又因人而异，一加上想象的内容，就没有玩味的余地了。

……

师：第三节，请同学们按照上面的方法修改第三四节。

生：“新建的博物馆中”一句应提行。

生：“陈列”改为“矗立”更能突出少年的光辉形象。

生：两个“擎“字重复了，把一个改为“举”。

生：最后一节也应该提行，应该是：

腰间束着的\正是那个射他一箭的\嵌着三明星的\猎户的腰带。

师：同学们在这环节里充分表现出了自己学习语文的智慧。现在让我们一起来欣赏自己智慧的结晶，有感情地朗读修改后的作品。

师生小结：学习诗歌的方法。

师：诗是属于我们的，我们是属于诗的，诗一样的年龄，应该有诗一样的生活。1、尽显你深邃的思想和犀利的眼光：选一首现代小诗，写一点读后随笔。2、“我才之多少，将与风云而并驱矣”：做一首现代小诗。

师：作者，纪弦，(1913- )，祖籍陕西，生于河北省清苑县。原名路逾，曾用笔名路易士。1928年春开始发表诗作，1933年毕业于苏州美术专科学校，自编《易士诗集》。1934年创办《火山》诗刊。1936年东渡日本，回国后与戴望舒等创办《新诗》月刊。1948年赴台，在台北市成功中学任教二十五年后退休。1976年移居美国。1953年创办并主编《现代诗》季刊，1956年组建现代派。 　　 纪弦是台湾诗坛的三位元老之一(另两位为覃子豪与钟鼎文)，在台湾诗坛享有极高的声誉。纪弦不仅创作极丰，而且在理论上亦极有建树。他是现代派诗歌的倡导者，他主张写“主知”的诗，强调“横的移植”。诗风明快，善嘲讽，乐戏谑。他的诗极有韵味，且注重创新，令后学者竞相仿效，成为台湾诗坛的一面旗帜。

师：从文学的角度看这首歌词，从语言、写作手法、塑造的形象等方面谈一点看法。

师：今天，我们一起来品读台湾著名诗人纪弦的作品《摘星的少年》，看看纪先生又为我们塑造了怎样的艺术形象，为了塑造这个艺术形象，他采用了哪能些艺术手法？

板书：　菲利普夫妇　于勒　“我”　人物　

憎恨害怕　奉为福星　深恶痛绝　

(赶)　(盼)　(躲)　情节　

生活拮据　环境　

可悲？　可怜？　深思？　

(二)了解课文　初步感知　

不了解课文怎么去理解它？课上的任务又怎么能放在课下？所以尽管课文很长，我一定坚持要留给学生读课文的时间。方式可以和学生商量。“你第一次读了这篇小说，感受最深的是哪一点？”既是留给学生表达感受的时机，也是了解学生认知水平的机会。此时的表达最真实，最感性。　

(一)引入课题　简介作者　

开头的朴实并不影响之后的精彩。