3.指名学生感情朗读课文。教师适当点评后，学生齐声朗读。

2.播放配乐朗读材料，充分营造课堂气氛，让学生胸有诗境。

1.学生默读课文，理解、积累生字。

(投影)

旸(yánɡ)：日出。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 浸(jìn)

姮(hénɡ)娥，即嫦娥。

皓(hào)月：明亮的月亮。

2.学生回顾、讲述“夸父追日”和“姮娥奔月”的神话传说。(多媒体显示)

(1)“夸父不量力，欲追日影，逐之于旸谷，渴死。”　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 (《山海经》)

(2)“羿请不死之药于西王母，姮娥窃之，奔月宫。”　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 (《淮南子》)

1.巴金简介(投影)

巴金，现、当代著名文学家。原名李尧棠，字芾甘。1904年生于四川成都一个封建官僚地主的大家庭。巴金自称是“‘五四’的产儿”，少年和青年时代接受了“五四”的科学民主思想，还赴法国留过学。巴金是反帝反封建的不屈战士、热情的爱国主义者，文学上取得巨大的成就。1927年写成处女作长篇小说《灭亡》，发表时始用巴金的笔名。主要作品有《激流三部曲》(《家》《春》《秋》)、《爱情三部曲》(《雾》《雨》《电》)等中长篇小说，出版了《复仇》《将军》《神·鬼·人》等短篇小说集和《海行集记》《还魂草》《龙·虎·狗》等散文集，“文革”后出版了《随想录》，引起巨大反响。

巴金对中国现代小说和散文事业作出了很大的贡献，也为我国散文诗的发展作出了重要努力。他曾翻译过屠格涅夫的五十一章散文诗作品，并在自己主编的刊物和丛书上热情鼓励散文诗创作。《日》和《月》选自他的散文随笔集《龙·虎·狗》。

设计(一)(多媒体显示巴金像)

同学们，对于世纪老人巴金，人们敬重他高尚的理想、无私的奉献精神和无情自剖的勇气，他曾经说过：“我有一个信仰，我愿意人知道它；我有一颗心，我愿意人了解它。我写文章，就为着想把自己的一切放在那里面给人看个仔细。”他是用文字为自己塑像，那是一株繁花满枝的生命之树。今天，我们就一起走进颇能显示他艺术风格的优美散文诗《日》和《月》，去感受浸蕴其中的言志、言情的动人风采。(板书文题、作者)

设计(二)

同学们，对于“夸父追日”和“姮娥奔月”的神话传说，我们耳熟能详。当代著名作家巴金在20世纪40年代初期完成的散文诗《日》和《月》中，则赋予了它们别样的深意。今天，我们就一起学习这两篇短文，去感受作者心灵的无限风光。(板书文题、作者)

请根据当地的情况，以日或月为内容，写一篇充满感情的短文或一首小诗。

板书设计：

　　　　日　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　月

发光、发热　　　　　　　　　　　　　 　冰冷、死光

飞蛾扑火、夸父逐日　　　　　　　 　　　姮娥奔月

　　　　　　　 　　　　　　 不如　　　　 　　　

　　死　　　　　　　　　　　　　 生

　轰轰烈烈　　　　　　　　　　 　　 寒冷、寂寞

(对光明的强烈追求)　　　　　　(对生者的期望)

7、两文的主题有什么相似的地方？你有什么启示？

对光明的追求和向往

6、文中三次出现“某某人”“某某人”“什么人”，请结合两文和历史背景分析，“某某人”究竟指什么人呢？

(指为了中华民族的独立和生存不惜牺牲生命的人。(“某某人”可能有多种理解，不要求形成一致答案，但依据要充分。教师引导时要着重分析当时的背景，以便学生形成清晰的思路。)

5、4、既然“月的光是死的光”，作者在末尾处为何引用“姮蛾奔月”的传说？(对照《日》比较)

(“冷光”“死的光”应是对当时现实的影射，“姮娥奔月”应是作者所不屑的--孤寂凄冷的生不如轰轰烈烈的死(对照两文可看出)；但结尾处作者用“难道……吗？或许……”表达了作者对生者的期望--使这个已死的星球再生。“姮娥奔月”的传说作者用疑问的语气寄托了自己的理想。)