3、通过催化剂和氧气性质的探究学习，培养学生辩证的观点和勇于创新的科学精神，严谨求实、勤于思考的科学作风。

[教学重点]氧气的制法及实验操作，分解反应。

[教学难点]正确理解催化剂的概念

[实验准备]

2、通过对碳、铁在氧气中燃烧实验的探究，进一步认识氧气的化学性质。采用分析--对比的方法，认识分解反应的特点。

[点评]

以相声结尾，融氧气的物理性质、化学性质、用途于一体，大大提高了学生的学习兴趣，掀起了课堂新高潮！学生体会到了什么是“快乐学习”！

[总评]

本课题以学生自主探究氧气的物理性质和化学性质的问题为中心，从测定光合作用中氧气的生成入手，体现学科渗透，使学生感到亲切，同时也创设了探究氧气的化学性质的情景，然后引导学生由特殊到一般的认识过程:除本条外其它物质是否也能在纯氧气中燃烧得更旺。通过表一中一系列学生有目的的思维性观察活动，得出氧气的化学性质。并引用通过描述木炭燃烧的猜谜语活动使学生兴趣盎然，活跃了课堂气氛。该课改变了传统的先介绍物质的物理性质，再根据它的性质介绍用途的教学方法，让学生根据一些氧气的用途、收集方法等，归纳它的物理性质，锻炼了学生的逆向思维，也教给了学生一些归纳知识的方法，教师真正起到了引导者和组织者的作用。最后，通过一段相声《氧气趣谈》作为本节课的结束，使学生感到意犹未尽，盼望着再上下一节化学课。

该课题的最大特点是教师充分发挥了引导者的作用，使学生自主活动充分，乐于探究，勤于思考，既提高了学习兴趣，也学到了技能，与新课改精神不谋而合。

点评：湖北省宜昌市第九中学　 孙明槐

执教：湖北省宜昌市点军一中 闵静 周嗣宁

背景资料：

相 声　　　　　　　　　　　 氧气趣谈

甲：跟您请教一个问题。 乙：您太客气了，凡是我知道的…… 甲：您说，要是不给您饭吃，您能活多少天？ 乙：这叫什么问题呀？--我一天也活不了！ 甲：您太谦虚了。 乙：我这是谦虚呀？谁不吃饭活得了哇？ 甲：您就活得了！要死也得这数(伸五指示意)。 乙：五天? 甲：您还是谦虚！ 乙：我这还谦虚啊？ 甲：对了。像您这身体只要不断水，您准能打破饿五周才死的世界最高纪录。 乙：这还有世界纪录呢！ 甲：当然有了。您不妨试试，说不定能超过它！ 乙：还留着你超吧，我这就饿得慌了。 甲：那您知道要是不喝水能活多长时间吗？ 乙：那你给吃的不给吃？ 甲：给。给巧克力饼干。 　乙：给巧克力饼干？)--那没什么问题了，我最爱吃这种饼干了。喝水不喝水　 的，无所谓！ 　　 甲：无所谓？哼，告诉你，你顶多也就活这数(伸手张开五指示意)！ 　 乙：五周?! 　 甲：五周呀?--你活五天就不错了！ 　 乙：得，这回省得我“谦虚”了。 　 甲：哎，没有水就没有生命嘛! 　 乙：是有这么句话。 　 甲：还有比水更重要的呢！ 　 乙：更重要？--什么呀？ 　 甲：空气。--你知道你不喘气能活多久吗？ 　 乙：活多久呀？， 　 甲：也这数(伸手张开五指示意)。 乙：哦，也是五天。 甲：五天呀，你早“臭而不可闻也”了(掩鼻示意)！ 乙：都“味儿”了？那五小时？。 甲：五个钟头？那你早挺得笔杆条直的了(两手紧贴体侧，翻眼示意)。 乙：那五十分钟…… 甲：五十分钟嘛…… 乙：行了。 甲：你销户口去吧，活人没你这一号了。 乙：那多少时间啊？ 甲：五分钟！一人缺氧超过五分钟就凶多吉少了！ 乙：是啊。 　　 甲：由此可见氧气有多么重要。氧气的氧原来的写法就是气字头下面一个养活的养字，就是说：“氧气者，养人之气也！” 乙：他还转上了！ 甲：据医学部门研究：人平时呼、吸一次的气量各约500毫升，氧气占100多毫升。每分钟按16次算，每天还要空气11500升，氧气2300升才行呢。 乙：哎，氧气既然养人，那我买个氧气瓶，平常也好多吸着点…… 甲：吸纯氧？你要不行了吧？ 乙：没有。我想像喝牛奶那样增加点营养，长快点。 甲：你要真这么办，可能死得快点。 乙：怎么呢？ 　 甲：你没事老玩命吸纯氧，那就会使你体内氧化反应加剧，你就会头痛，头昏加恶心，眼花、耳响，不认人，脸色苍白出虚汗，浑身乱颤带抽筋(表演)！ 乙：啊？那我还是吸空气吧，纯氧太厉害了。 　　 甲：当然了。要不书上就说“氧气是一种化学性质相当活跃的气体，它能跟许多物质发生氧化反应，发光放热”啦？ 　　 乙：嗯，是有这么一段。 　　 甲：你没做碳在氧气中燃烧的实验…“红热木炭，剧烈燃烧，变为白热，温度极高。(抓起乙手抚摸)矫嫩小手，差点烧焦！” 　　 乙：谁是娇嫩小手呀？ 　　 甲：硫在氧气中燃烧也是啊：“燃硫入氧，燃烧变旺，火焰蓝紫，美丽漂亮。产生气体，可真够呛。” 　　 乙：嗯，二氧化硫是挺扎鼻子的。 　　 甲：红磷在氧气中燃烧也是啊：“红磷燃烧，可真热闹，白烟滚滚，亮似灯泡”--还是磨砂灯泡呢！ 　 乙：对，是挺像磨砂灯泡的，可惜就亮一会儿。 　 甲：铁丝在氧气中也能“剧烈燃烧，火花四射。劈啦作响，放出高热。”连铁丝都烧没了。 　 乙：对，生成的四氧化三铁都化成小球儿了。 　 甲：大多数金属都能与氧反应，不能跟氧发生反应的金属只有银、铂、金。 　 乙：是啊，真金不怕火炼嘛--你怎么烧，金也不与氧化合。 　 甲：氧还能跟煤、石油、天然气、石蜡、乙炔和氢气发生反应，通通的都是放 热反应。 　 乙：放出大大的热量--这俩连中国话都不会说了。 　 甲：氧气的这些性质也就决定了它的用途。 　 乙：氧气能干嘛呀？ 　 甲：首先是炼铁炼钢：富氧炼铁、纯氧炼钢，升高炉温，增加产量。 　 乙：嗯。 　 甲：本厂产品，保证质量，交货迅速，信守合同。 　 乙：代办托运，实行三包--他这儿做广告呢！ 　 甲：还可以与乙炔形成氧炔焰进行气焊和气割。 　 乙：这很常见…… 　 甲：像这桌子腿要是断了(用乙腿示意)，一焊就焊上了。 　 乙：(推甲手)有穿裤子的桌子腿儿吗？ 　 甲：(仍以乙比方，拦腰截断似的)像这么粗的钢锭只要加大氧气风门，一割就变成两截！ 　 乙：把我给腰斩了！ 　 甲 ：最有意思的还是“液氧炸药爆破”技术。 　 乙：这技术怎么有意思呢？ 　 甲：好玩呀！使用液氧炸药爆破技术来开山筑路，既可以省下军事炸药，又能保证施工者的安全。 　 乙：炸药还安全？怎么个用法儿啊？ 　 甲：简单极了！你可以先用刨花锯末压成多孔的小棒棒，这炸不着你吧？ 　 乙：嗨，木头棒儿炸什么呀？ 　 甲：然后你再把跟卖冰棍的那种保温瓶差不多的杜瓦保温瓶借来。 　 乙：干嘛呀？让我上山上卖冰棍儿去？ 　 甲：那你卖给谁去呀？--我是说在保温瓶里盛上液氧。 　 乙：好嘛，零下183℃，这可比冰棍凉多了！ 　 甲：在你打好炮眼之后，就把那刨花棒浸在液氧里只这么一吸，这液氧炸药就算成了。 　 乙：哈，这么一沾木棒就成炸药了。 　 甲：你再把它塞进炮眼儿里，接上导线，远远藏好，把手摇发电机一摇…… 　 乙：就是发出电流引发它(凑近甲解释着)。 　 甲：(炸乙)“轰”！--就把顽石炸开了。 　 乙：好，我成顽石了！这么大爆炸力怎会安全呢？ 　 甲：它爆炸力虽然很大，但如果因故障没炸的话，就并不会炸着你了。 　 乙：为什么呢？ 　 甲：因为等你过一会儿再去检查时，它吸的液氧早蒸发跑光了，就剩一根木头棒了。 　 乙：那还炸什么呀！ 　 甲：特别有意思的是，如果你木棒不够了，不妨用压缩饼干吸液氧，做个饼干液氧炸药，照样能炸。 　 乙：炸药有了，可我就得饿一顿了。 　 甲：液氧还被用来做火箭、导弹推进剂中的氧化剂，推动宇宙飞船遨游天空，把各种弹头送到敌人头顶，来个空中开花(炸乙头状)！ 　 乙：瞧我站这地方！ 　 甲：还有就是供登山运动员、飞机驾驶员、宇宙航行员用(一个比一个高的示意表演)。 　 乙：(跟着瞧天空状)嗯，一个赛着一个高！ 　 甲：也供给潜水员，潜艇将士呼吸用。 　 乙：又用到海底下去了。 　 甲：急救病人也用(示意将氧气管插入乙鼻)。 　 乙：哎……(拦甲)别救我呀，我没，没…… 　 甲：(打岔)煤气中毒呀？(学医生)护士长，快把他推到高压氧舱去，给三个大气压氧气！ 　 乙：哎……，给那么高压干吗？我没，没…… 　 甲：(打岔)你煤气中毒，再不救就没治啦！ 　 乙：你才煤气中毒呢！

引自《中学化学课外科技活动》一书

课题3　 制取氧气

[教学目标]

1、了解实验室制取氧气的主要方法、原理和实验装置，认识催化剂及催化作用，初步学习自主设计装置、制取氧气并验证氧气的性质。

4、氧气的用途之一：

如图所示装置是医院给病人输氧气时用到的类似装置，已知瓶中盛放半瓶蒸馏水，A导管连接供给氧气的钢瓶，B导管连接病人吸氧气的塑胶管，该装置使用时可以从A处导管口冒出气泡的速度来判断输出氧气的速度。

根据资料归纳氧气的物理性质：

①氧气在常温下为_______色，_______态，固态、液态为_________色。

②氧气的密度比空气_____。

③氧气__________溶于水(填“易”或“不易”)。

[点评]

通过氧气在日常生活中的用途、收集的方法，让学生自主归纳氧气的物理性质，让学生学会逆向思维，并教会了学生一种归纳知识的方法。授之以鱼不如授之以渔！

2、氧气的收集方法之一：向上排空气法。

3、氧气的收集方法之二：排水法。

[观察比较]说出硫、木炭、铝燃烧及文字表达式的所有共同点，并列成下表：

[教师]化学变化可以从不同角度来描述。

[分析]练习中3和5都是氧化反应，但它们有什么不同点？

[归纳]缓慢氧化的概念，并举例说明生活中的缓慢氧化。

[投影练习]

下列四个反应中，属于化反应的是(　　 )，属于氧化反应的是(　　 )。

A、水→氢气+氧气　　　　　　　　 　　 B、氢气+氧气→水

C、酒精+氧气→水+二氧化碳 D、木炭+氧气→二氧化碳

1、灯泡发光　 2、石蜡熔化　 3、石蜡燃烧　 4、光合作用　 5、动植物的呼吸

[点评]

培养了学生的开放思维。

3、将一张纸撕成碎片。

[点评]

了解想真正观察某种物质的化学性质，就要排除其它物质的干扰。通过对比可以认识事物，区分两类变化的本质特征。

[学生分析]上述三个变化中，与硫、碳、铝的燃烧的变化有何不同？

[师生共同归纳]上述三个变化中，变化前后的物质相同即没有新物质生成，称为物理变化。生活中，木材制成桌椅、湿衣服晾干等变化都为物理变化。

[学生举例]说出生活中的物理变化、化学变化。

[点评]

理解化学反应、物理变化概念的实质，并能举出生活中的化学变化、物理变化，体会化学反应处处存在于生活中。

[学生思考]化学变化中的哪些现象可以帮助我们判断有新物质生成？

[投影]化学反应中伴随发生的一些现象的图片或影片。

[练习]判断下列变化是物理变化还是化学变化？

2、块状硫酸铜在研钵中研成粉末状。