4．齐读36-38段，明确这一部分主要表达了作者对藤野先生的感激和怀

念之情。

鲁迅后来给藤野先生寄过照片了吗？写过信了吗？

他把老师忘了吗？

鲁迅时时记起藤野先生，怀念他，感激他，赞美他，鲁迅对先生的怀念之

情具体表现在哪里呢？

①珍藏讲义　 ②悬挂照片　 ③多写文章

有关直接写藤野先生的文字，我们今天都讲了，余下的内容没有直接写藤野先生，这些事情与藤野先生有何联系？作者是用什么中心意思来统摄全文的？这也就是全文的一条暗线。

3．请一个学生朗读32-35段，要求学生找出师生惜别时两人的神情言行

的语句，并仔细揣摩，体会出师生间的真挚情感。

“他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说。”

“凄然”、“说了一个慰安他的谎话”、“叹息”、赠照片、题字、“叮嘱”

寄照片和写信。

2．学生默读11-23段，要求学生给每件事情拟一个小标题。

明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。

(1)　　　 添改讲义

提问：“我”很吃了一惊的原因是什么？“我”为何感到“不安”？

(2)纠正解剖图

藤野先生对学生要求严格，工作一丝不苟，循循善诱，平易近人，和蔼地指出鲁迅图中的错，可当时的鲁迅有点任性，口头答应着，心里却不服气。哪个成语可恰当地概括这中情形？试着找出与此成语相反的词语。

(3)关心解剖实习

由“很担心”到“总算放心了”，从中我们了解到藤野先生对鲁迅真诚的关心，为人是多么热情诚恳。

　　　 (4)了解女人裹脚

投影显示如下：

事　 情　　　　　　　 思想品质

添改讲义　　　　　　 工作认真负责

纠正解剖图　　　　　 对学生要求严格

关心解剖实习　　　　　 为人热情诚恳

了解女人裹脚　　　　　 可贵的求实精神

　　 提问：学了6-23段文字，我们懂得了学写类似作文要注意哪几点？

　　 投影显示如下:

　　 明确：①学会选择典型事例突出人物品质的写法

②叙事应该有详略

③上下文注意过渡

④叙事时要注意刻画人物的神态　　　

　　　 读到此，我们更深地了解到藤野先生为人正直，他真诚地关心着

鲁迅，热情地帮助鲁迅，对待鲁迅没有丝毫的民族偏见。读到此，我们会

想：在这样一位老师的真诚帮助下，鲁迅定然能实现自己做医生的梦想，

学成回国后去治病救人，救人救国。可鲁迅最终却作出了弃医从文的决

定，这究竟是怎么一回事呢？

原因有二：一是因为日本学生怀疑鲁迅考试得了60分是先生泄露了题

目，他们根本看不起中国人，因为当时中国是弱国。二是因为看电影时，鲁迅看到中国人为俄国人作侦探被日本人抓获要枪毙时，日本学生拍掌欢呼，对中国人民大肆污蔑。鲁迅的民族自尊心受到了极大的伤害，同时感到中国人思想的麻木。这时鲁迅觉得，“医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客”要唤醒人们麻木的思想，当首推文艺。为此，他决定弃医从文。

　　 从上述两件事情，我们可知像藤野先生一样关心鲁迅的人非常少，这

就使得藤野先生的真诚帮助、热情关心在鲁迅心中显得犹为珍贵。因此，

鲁迅对他特别感激，感情也特别深挚。

1．学生浏览6-10段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。

明确这些语句体现了人物什么特点。(投影显示如下)

(1)外貌描写的句子　　　 　　　　　　符合人物身份　　　　　　　　　　　　　

(2)动作　　　　　　　　　　　　　 体现人物特点　　　　　　　　　

(3)说话声调　　　　　　　　　　　 治学严谨　　　　　　　　　　

(4)介绍解剖学历史　　　　　　　　 生活俭朴　　　　　　

(5)忘带领结，穿旧外套　　　　　　　

　　　　　 读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。让我们继续读下去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。

提示：根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分。

投影显示文章结构层次图如下：

相识前　　　　　　　　 相识相处时　　　　　　　 相别后　　　　　　

东京(离　　　　 往、初到、在)仙台　　　　　　 (回)北京

见闻感受　　　　 ？　 ？ 相 识　 肖像 声调　　　　 深切怀念

　？ ？　　　　　　　　　 相 处　 四件事例　　　 　　珍藏讲义　　　　　　

　　　　　　　　　　　　 ？ ？　　　　　　　　　 悬挂照片

相 别　 神情 话语　　　　 多写文章

明确：从结构表中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的，这是全文的一条明线。那全文的暗线是什么呢？

　　　　　 鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904-1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，从事了文学，成了一位著名的文学家，这究竟是怎么一回事呢？

同学们，我们已学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文，从中了解到三味书屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他“很恭敬”。虽是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授，他是一位怎样的老师呢？鲁迅对他的感情又是如何的呢？让我们来一起学习鲁迅的这篇散文《藤野先生》弄个明白。

　　　　　 明确本文出处、教学重点、写作背景以及与《回忆我的母亲》写法上的不同。

2、文中还有一种情况，借助于副词，增强表达思想感情的作用。试举例。投23-26

(1)“东京也无非是这样。” --表达了作者对清国留学生在东京造成恶浊气氛的强烈厌恶。

(2)“大概是物以希为贵罢。” --与句末语气的“罢”合用，以诙谐的口

气猜测在仙台受“优待”的原因，带有弱国国民的辛酸。

(3)他们也何尝不酒醉似的喝采。--说明他们无一例外的幸灾乐祸，麻木

不仁，强烈的表达了作者对反动派长期统治下的人们精神麻木的痛恨。

(4)似乎正要说出抑扬顿挫的话来。--表明事实并未出现，不过是作者想象中的情景，而鼓舞的力量是巨大的。这就强烈的表现了作者对藤野先生的怀念。

小结：从以上例子能看出，调动一些语言因素，对表达作者的思想感情是大有益处的。

1、本文的语言耐人咀嚼，很富有感情色彩，试举例说明。投22

(1)“这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学、血管学、神经学。”

--对藤野先生认真负责的精神表示钦佩。

(2)“他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。他的性格，在我的眼里和心里是伟大的。”--深切地表达了对藤野先生的怀念和感激。

8、那么大家回顾一下课文，看看课文共有哪些地方表现了作者强烈的爱国主义思想？

析：在仙台；去仙台；弃医从文的原因；回国后　 投17-20

在刚开始分析课文的时候我们提到这篇课文有两条线索，那么爱国主义思想就是这篇文章的暗线。投21