1、导入

“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”一首带有淡淡哀愁的离别诗牵动了多少文人学者的心。徐志摩，他就这样悄悄地来，又这样悄悄地走了。诗人志摩是怎样一个人呢？让我们和志摩一起《再别康桥》，走进诗人内心。

如何突破重点、难点，有效完成本课的教学任务呢？我决定从学情出发，采取如下办法：

第一，以诵读为主。俗话说读书百遍，其意自见。要品位诗歌的语言美，理解诗歌的内容，体会诗歌的感情，诵读是必不可少的。课堂上，学生的自读、教师的范读；个别学生的试读，全体学生的齐读、齐背将穿插在教学的各个环节。

第二，联想法。借助多媒体辅助教学，课堂上力求通过课件的介入激发学生的学习兴趣，运用多媒体将课文内容形象化、具体化，增强学生对诗歌的主体感悟。

第三，探究法。教师抓住诗中的关键字句进行推敲、点评。

知识目标：品味诗的意象美，领悟诗的意境，体会诗人真情。

能力目标：培养学生鉴赏诗歌的能力。

德育目标: 体悟作者情怀,引发共鸣，逐渐养成良好的审美情趣培养审美能力。

教学重难点

学生喜欢故事性的文章，对诗歌的抽象性可能会产生畏惧心理，对课文提不起兴趣，或者只能走马观花，难以深入体会诗歌的感情，鉴于此我把本课的重难点作了如下设定:

教学重点:领悟诗情,获得情感体验;品析“三美”, 感受艺术性。

教学难点: 意象的把握与体味。

《再别康桥》一文是“新月派”诗人徐志摩的传世之作，因为徐志摩崇尚闻一多的“音乐美、绘画美、建筑美”的诗学主张，因而他的诗歌具有语言清新、音韵和谐、想象丰富、意境优美、神思飘逸的特点。《再别康桥》这首诗较为典型地表现了徐志摩诗歌的这种风格特点。诗歌记下了诗人1928年秋重到英国，再别康桥时的情感体验，表现了一种带着淡淡忧愁的离情别绪。

15、余光中先生是台湾当代著名的诗人、散文家，学习了余先生的《听听那冷雨》、读了余先生的《乡愁》之后，你认为下面对余先生的评价正确的一项是(　　 )

A、余光中先生写冷雨、写乡愁充满了灰暗的色彩，看不到光明和希望，是封建士大夫式的无病呻吟自作多情，属于心情淡不思进取的那一类知识分子。

B、余光中先生通过写冷雨、写乡愁，把抽象的复杂的思想感情寄寓到那潇潇的冷雨、绵绵的乡愁之中，集中表现了广大海外游子渴望祖国统一的情怀，是一个爱国的文化人。

C、余光中先生通过写冷冷的雨、浓浓的乡愁，表现了广大台湾同胞渴望海峡两岸统一的愿望，鞭挞了陈水扁一伙的台独路线，这表明余光中先生是一位反台独斗士。

D、余光中先生写冷雨，写邮票、船票、坟墓、海峡，皆是触景生情有感而发，字里行间流露出一种无可奈何花落去的心情，是一位空有爱国之志而无以报国的文化人。

14、对这首诗的理解和赏析不正确的一项是(　　 )

A、这首诗写作顺序抒发了作者有家难归有国难回的情怀，表现了天涯游子渴望海峡两岸统一的意愿。

B、实际上这首诗写作者思念亲人是垫，写思念祖国是真。作者将对祖国的思念依附到对亲人的思念上，使抽象的东西变得具体了，诗的意境也就出来了。

C、这首诗在音节上回环往复，一唱三叹，更以短语的重复，量词的变换，极具古典诗歌的韵律。

D、这首诗虽然分为相对独立的四个镜头，但却以“乡愁”贯穿其间：这相对独立的四个镜头又分为两个层次，由前三个镜头到第四个镜头是一次质的升华。

13、对这首诗字句的解说，不恰当的一项是(　　 )

A、邮票在诗中代指信件。诗的第一节是说作者小时离家，只凭书信慰乡愁。

B、船票在诗中代指船只。诗的第二节是说作者成人后和新娘各在水一方，只凭船只代鹊桥。

C、坟墓在诗中指代封闭的旧社会，母亲在诗中指代自己的祖国。诗的第三节是说作者飘零在外，遥望大陆不得其门而入。

D、海峡用“浅浅”来修饰。诗的第四节是作者登高一呼；海峡绝对阻挡不了两岸人民渴望祖国统一的意愿。

(六)作业：

1、朗诵、背诵该诗；

2、谈谈你对该诗的独特体验。

(五)迁移练习：

试和徐志摩的另一首离别诗比较赏析：

沙扬娜拉

　　　　　　　　 --赠日本女郎

最是那一低头的温柔

　　　　 像一朵水莲花不胜凉风的娇羞，

　　 道一声珍重，道一声珍重，

　 那一声珍重里有蜜甜的忧愁--

沙扬娜拉！

提示：这是诗人随泰戈尔访日后的感怀之作。诗人捕捉到的是女郎道别时一刹那的姿态，“温柔”、“娇羞”、“蜜甜的忧愁”准确地传达出少女楚楚动人的韵致以及依依惜别的情怀，“不胜凉风”的水莲花的比喻也恰如其分，最终使诗人对日本之行的观感定格在“水莲花”般的少女“一低头”的温柔之中。