1、你对人吸入的空气和呼出的气体中所含哪些物质的多少有什么初步结论？

2、对异常观点的分析：不对着玻璃片呼气，也可得出类似的结论。此说法是否有道理？为什么？

[点评]

　　 　对异常观点的分析也是本个案中的又一个亮点，因为呼出的气体中含有水蒸气的现象，通过平时的生活常识(如冬天嘴中冒出的白色)等途径可知道　

反思小结

　　 通过上述活动探究：

1、　 对异常现象的分析：

①对C瓶内无浑浊现象的分析:a、滴入澄清石灰水后没有盖玻璃片就振荡，二氧化碳扩散后，瓶内量少。b、可能是没有进行深呼吸而收集的气体。

②对点燃的木条不是同时放入两集气瓶内，产生的实验现象评价。你认为怎样操作更简便？

[点评]

对异常现象的分析,能突破的本次探究的难点，结合生物学知识：呼出的气体是指经过肺部进行气体交换后的气体，而不是含一口气又吹出来的空气

3、对着玻璃片呼气。

[点评]

　　 注意实验仪器的编号标记，体现了教师的严谨作风

展示交流

　　 交流分组实验的现象和结论。

评价整合

2、另将燃着的木条分别插入B和D瓶气体中，观察木条燃烧的情况。

1、分别收集两瓶空气(A、B)、两瓶呼出的气体(C、D)向A、C中分别滴入澄清石灰水，盖上玻璃片振荡做好观察的记录。

3、体验化学探究学习活动的乐趣和学习成功的喜悦。　

[教学重点]　 认识科学实验可以获得有价值的探究结果。

[教学难点]　 收集呼出气体的操作。

[实验准备]

教师：集气瓶、水槽、玻璃片、饮料管、澄清石灰水，滴管、火柴梗(或细木条)、盛满氧气的集气瓶若干，盛满二氧化碳的集气瓶若干。

学生：利用玻璃杯、盆子、吸管、进行收集呼出的气体的操作训练。

[教学设计]

信息平台

　学生回忆小学自然(或科学)课，七、八年级生物学的相关知识。

教师演示学生当助手：

①向一瓶氧气中伸入燃着的细木条

②向一瓶空气中伸入燃着的细木条

③向一瓶二氧化碳中伸入燃着的细木条

④向一瓶二氧化碳中倾倒少量澄清石灰水,振荡观察

分析思考得出如下结论:

A、氧气可以支持燃着的细木条燃烧，燃烧越旺，说明氧气相对含量越多。

B、二氧化碳可以使燃着的木条熄灭。

C、二氧化碳可以使澄清石灰水变白色浑浊，出现的白色浑浊越多，说明二氧化碳越多。

[点评]

由于学生刚进入化学学习，实验操作能力有限，在此教师要求学生当助手的实验操作，为后面学生的实验探究作了一次直观的示范，通过对实验现象的分析，搭建了相关信息的平台

问题质疑

　　 “呼吸”是生命现象的特征之一，在这司空见惯的现象中有什么科学的奥秘呢？人吸入的空气和呼出的气体有什么不同？

[点评]

　　 “呼吸”常见的现象不平常

讨论交流　

　　 请提出你们的猜想，并设计实验进行验证？

活动探究

2、学习对化学现象进行观察和分析的方法，培养发现生活中值得探究的问题和解决问题的能力。

1、认识实验是学习化学的重要途径，能完成简单的探究实验，并写出实验报告。

2、可尝试将自己的习作向有关报刊投稿，投稿地址可向老师咨询。

执教：湖北省枝江市江口中学　樊铁芹

[点评]

本节课是学生正式接触化学实验的第一课，教师抓住蜡烛燃烧的“前”、“中”、“后”三个环节，让“观察”贯通始终，这样就将学习方法和观察能力的培养寓于“过程”之中。

本节课的另一特点是教师对学生汇报交流中的“异常情况”，组织了再探究，其再探究的内容有力地淡化了“书本权威”，而强化了学生主体。课后弹性作业更是别具一格，可谓化学实验教学的一个亮点。

　　　　　　点评：湖北省枝江市教学研究室　易章和

　　 　课题2　 化学是一门以实验为基础的科学(第二课时)

[教学目标]