2．教师在学生学习体悟过程中起什么作用？运用教学策略的基本途径有哪些？教学策略对于学生自主学习具有何种意义？

1．教学条件下的诗歌教学应该让学生得到什么？如何得到？

[投影7]播放录音(注意音节、重音、基调)

大家觉得这诗写得怎么样，喜不喜欢呢？你为什么喜欢呢？(因为语言自然，韵律美。)那么你最喜欢哪几小节呢？(开头结尾)你能不能有感情的读一读，把这三节内容概括一下，表达了怎样的感情？

　[投影8][赏析A生]第一节：师 ：

轻轻的我走了，

　正如我轻轻的来；

我轻轻的招手，

　作别西天的云彩。

第1节写久违的学子作别母校时的万千离愁。连用三个“轻轻的”，使我们仿佛感受到诗人踮着足尖，象一股清风一样来了，又悄无声息地荡去；而那至深的情丝，竟在招手之间，幻成了“西天的云彩。”

诗人避开了一般别离诗的告别对象。一般别离诗告别的是人，这首诗告别的却不是人，是“西天的云彩”，告别对象由人间向天空转移，跳出了“执手相看泪眼”或寒喧叮咛的俗套，给人清新飘逸之感。其次，诗人为离别创造了一种特殊的气氛。一般离别，或执手叮咛，或牵手顿足，其中总带点“伤离别”的味道。而这首诗只着色绘景而不摹声，以“轻轻”“悄悄”“沉默”造成一种寂然无声的寂静环境，排除了离别中国“伤别”而产生的沉重感，增加了飘逸的成分。

[投影9]第七小节：

悄悄的我走了，

　正如我悄悄的来；

我挥一挥衣袖，

　不带走一片云彩。

最后一节以三个“悄悄的”与首阙回环对应。潇洒地来，又潇洒地走。全诗一气呵成，荡气回肠，是对徐志摩“诗化人生”的最好的描述。

　胡适尝言：“他的人生观真是一种‘单纯信仰’，这里面只有三个大字：一个是爱，一个是自由，一个是美。他的一生的历史，只是他追求这个单纯信仰的实现的历史。”(《追悼徐志摩》)

[投影10][赏析B生]第二小节：你为什么喜欢这一节？(是因写得十分传神，杨柳写成金柳，有色彩，比做新娘能想像出它产美好，诗人当时游学在外，曾在这儿遇到林惠英，当时有人说这是他的梦中情人，所以这一比喻可以说是道出了心中美好的东西。也押韵有音乐美。)

那河畔的金柳

　是夕阳中的新娘　　　　　 (在情感层次上：是眷念。)

波光里的艳影，

　在我的心头荡漾。

　　　　　 在中国古诗中有折柳送人习惯，而送人常在长短亭，杨柳岸边。故夕阳中的河畔的金柳 ,就别具意义了。别离愁情就更浓了。柳树是中国传统诗词中离别的象征。如：《诗经•小雅》 。“昔我往矣，杨柳依依；今我来斯，雨雪霏霏。”

[赏析C生]第三小节：你为什么喜欢这一节？(我这样改可以吗？删除2个字可以吗？康桥是诗人的精神家园。康桥培育了诗人心中的梦。)

软泥上的青荇，

　油油的在水底招摇；

在康河的柔波里，

　我甘心做一条水草

○

[投影11][赏析D生]第四小节：你为什么喜欢这一节？

那树荫下的一潭，

　不是清泉，是天上虹

揉碎在浮藻间，

　沉淀着彩虹似的梦。

“康桥情结”：康桥，即英国著名的剑桥大学所在地。1920年10月-1922年8月，诗人曾游学于此。康桥时期是徐志摩一生的转折点。诗人在《猛虎集·序文》中曾经自陈道：在24岁以前，他对于诗的兴味远不如对于相对论或民约论的兴味。正是康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的诗人的天命。因此他后来曾满怀深情地说：“我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。”(《吸烟与文化》)

[投影12][赏析E生]第五小节：

师：彩虹似的梦。寻梦？有哪位同学知道作者的梦是什么？(是康桥的愿望和思想。寻梦就是寻找自由，寻找爱情。

　　　　 1920---1922这2年在英国作者的人生观和思想发生了大转折。对他后来人生有着很深的印象。在社会思想方面作者认为应该有英国式的民主政治。在教育上作者认为最好的教育是大自然，因此，他常骑车到青草更青处，仰看星星，听听夏虫叫，听听水流，关于人生的梦是什么呢？同学们，就用三个词来表达》“爱，美，自由”徐志摩一生追求的就是“爱，美，自由”。

寻梦？撑一支长篙，

　向青草更青处漫溯，

满载一船星辉，

　在星辉斑斓里放歌

写诗人留恋忘返，放歌。在那桃花盛开的地方，有着陶渊明的动人幻想。在康河的柔波里，也有着徐志摩的美好理想。可以说，这是诗人现实中的桃花源。

[投影13][赏析F生]第六小节：(寻梦？载一船星辉，在星辉斑斓里放歌 ，但我不能放歌，为什么样又说不能放歌呢？)

但我不能放歌，

　悄悄是别离的笙箫；

夏虫也为我沉默，

　沉默是今晚的康桥！

○对康桥世界无限依恋，百般珍惜。不想破坏不想打破宁静，我，夏虫，康桥都是沉默的。正应了心有灵犀一点通。康桥和作者融为一体了。

真爱无声。悄悄的我走了， 正如我悄悄的来；我挥一挥衣袖， 不带走一片云彩。诗人的“爱、自由、美”就体现在诗中。

　　　　 胡适之说：“在徐志摩这里，爱就是他的宗教。他的一生，爱朋友，爱他人，他的爱是广博的，他北经以康桥为题写过四首诗，有一首叫“康桥再会”，同学们想一想，再会和再别这两个词有什么不同呢？ 题目中的“再”，交代了这是诗人第二次离开。

　　　　 下面我们把整首诗联起来读一下，体会刚才同学们所发掘的思想感情。一，二。

[投影14播放《再别康桥》全文]自由诵读3分钟

　　　　　 好，读得很好。大家已经进入诗的意境，这首诗，我们只有带着感情进去，才能读出它的韵味来。大家推荐一位好不好？(2分钟后)

[投影15]小结本文：今天我们学习了这首现代诗，归纳一下是从哪些层面上赏析诗的呢？

1[从诗歌的意象入手赏析诗歌]

提问：

A， 本文在意象的选择上独具特色，请同学们找出本文的意象分别是哪些？

明确：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星辉等自然景物。

B，学生讨论这些意象的选择有什么作用？

选取云彩等自然景物，这就避开了人间烟火，造出一种清新感。

　2[从诗歌的形式入手赏析诗歌]

《再别康桥》在形式上具有三美：绘画美，音乐美， 建筑美。

绘画美，是指诗的语言多选用有色彩的词语。全诗中选用了“云彩，金柳，夕阳，波光，艳影，青荇，彩虹，青草”等词语，给读者视觉上的色彩想象，同时也表达了作者对康桥的一片深情。全诗共七节，几乎每一节都包含一个可以画得出的画面。如向西天的云彩轻轻招手作别，河畔的金柳倒映在康河里摇曳多姿；康河水底的水草在招摇着似乎有话对诗人说……作者通过动作性很强的词语，如“招手”“荡漾”“招摇”“揉碎”“漫溯”“挥一挥”等，使每一幅画都富有流动的画面美，给人以立体感。

音乐美，是对诗歌的音节而言，朗朗上口，错落有致，都是音乐美的表现。

A， 押韵，韵脚为：来，彩；娘，漾；摇，草；虹，梦；溯，歌；箫，桥；来，彩。

B， 音节和谐，节奏感强。

C， 回环复沓。首节和末节，语意相似，节奏相同，构成回环呼应的结构形式。

建筑美，是节的匀称和句的整齐。《再别康桥》共七节，每节两句，单行和双行错开一格排列，无论从排列上，还是从字数上看，也都整齐划一，给人以美感。

(解说：在诗歌的形式美赏析方面，结合徐志摩崇尚闻一多的“音乐美，绘画美，建筑美”的诗学主张，所以作这三方面的点拨。教师重点讲析绘画美，学生讨论音乐美和建筑美，最后教师总结。)

　　　 本课我们从诗歌的意象，诗歌的形式入手赏析现代诗歌，同学们要学会这两种鉴赏新诗的方法。

　导语： 上课，同学们好。

　　　　 问学生知道哪些世界名校，学生会说出哈佛大学、牛津大学、剑桥大学，播放大学图片。让学生指出剑桥大学，引出对徐志摩的介绍。

　[投影1]徐志摩个人资料(背景图片)

　　　　 师：朱自清先生说，现代的中国诗人应该首推郭沫若和徐志摩，有一位文学家也说过：他说在中国现代文学史上不能忘记的诗集有三部，第一部是胡适之的《尝试记》，第二部是郭沫若的《女神》，第三部是徐志摩《志摩的诗》，就是现在许多青年朋友也喜欢志摩的诗，那么，志摩的诗魅力何在呢？下面我们学习他的一首名诗《再别康桥》，来看看它的妙处到底何在？

[投影2]《再别康桥》全文内容

　　　　 师： 同学们先出声地朗读一遍课文，可以放开声音来读。(1\'后，)好，同学们读完了，那么根据你读的感觉，你觉得这一篇课文我们要掌握哪些要点呢？(叫学生答。生：有感情，有美感)

　　　　　 师：说得好，学习这首诗我们要领会诗的思想感情。

[投影3]目标1：领会诗情。

　　　　　 师：还有呢，你说说，学习这首诗应该把握哪些要点？以前读过诗吧？中国是一个诗的国度，早在三千多年前就有诗经，楚辞。以及后来创下文化辉煌的唐诗，宋词。不要紧张。随便谈谈。(生：有音乐感，美感)　 看来你；对闻一多的诗歌主张还是比较了解的。

　　　　　 师：我们常把读诗又叫品诗，意思就是品味诗的语言。人生不能没有美，也就不能没有诗。所以这节课我们的第二个任务就是品品诗的语言的美。

[投影4]目标2：品味诗美。“三美”

　　　　　 师(过渡语)：“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”一首带有淡淡哀愁的离别诗牵动了许多文人学者的心。他就这样悄悄地来，又悄悄地去。诗人志摩是怎样一个人呢？我们来看：

[投影5]徐志摩个人生活(简要情况－康桥情结，由此引出对《再别康桥》的示范朗诵。) a新月社　 新格律诗　 (5分)　

　　　　　　 师 ：我现在想问一个问题，假如你是老师，你将怎样引导同学们完成这两个学习目标？你谈一下好吗？(生：应引着去读。从内容情感上分析。请一生读一遍。)2\'并问最后一段为什么一下子声音弱了？另请一生，问：他读得怎么样啊？需要订正下吗？字词方面的。

[投影6]点击出示读音词。纠正音节，订正节奏。

　　　　　　 师 ：就这一诗，作者抒发了什么感情：(生：依依惜别的感情。)下面我们听录音，小声跟读。

2．如果当年徐志摩在康桥意气风发，踌躇满志，那么他的诗作的感情该是怎样的呢？

如何理解“但我不能放歌，悄悄是别离的笙箫”？

该诗句是诗人当时内心的真实流露。在诗人眼里，柳阴下波光潋滟的清泉，沉淀着诗人像彩虹似的绚丽迷人的梦，可是梦能寻吗？不能！对理想生活和感情的追求受到挫折，而又不愿让人知道。诗人悲伤、忧愁、苦闷，只好在沉默中听几声透着淡淡哀愁的笙箫，烘托出一种梦幻般的惆怅气氛。

Ⅳ.当堂练习

1．有感情地朗读该诗。

(三)写作特点

表达方式：融情于景，情景交融的细腻描写是本文的一大特点。如“那榆阴下的一潭，不是清泉，是天上的虹，揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦。”

中心表达：诗歌用柔腻的笔触，表达了对旧情的眷恋和珍视，也表达了寻梦时的怅惘、落寞的情怀，在飘逸洒脱的姿态下蕴藏着深沉的忧郁和难言的苦闷。

结构完整：整首诗诗行长短错落、舒缓有致，开头和结尾遥相呼应。开头用“轻轻”，最后用“悄悄”，使得诗歌语言既无重复之感，又严谨完整。

写作借鉴：语言优美洗练，生动婉丽，如把“河畔的金柳”比作“夕阳中的新娘”，把晚上划舟倘徉说成是在“星辉斑斓里放歌”，这是同学们要学习借鉴的。

(二)段落层次

1．第1节：写久违的学子作别母校的　　　　 。

2．第2-6节：对美丽的康河的　　　　 以及自己内心的　　　　 。

3．第7节：　　　　 开头，展露其别时的　　　　 情绪。

(一)板书设计

那河畔的　　　　 ，是夕阳中的　　　　 ；波光里的　　　　 ，在我的心头　　　　 。软泥上的　　　　 ，油油的在水底　　　　 ，在康河的　　　　 里，我甘心做一条　　　　 ！那榆阴下的　　　　 ，不是　　　　 ，是天上的　　　　 ，揉碎在　　　　 间，　　　　 着彩虹似的梦。