7、 有人认为，百草园是乐园，三味书屋是苦屋，你赞同这种说法吗？为什么？　

　---赞同百草园是乐园

　不赞同三味书屋是苦屋

　---除了学习，孩子们同样有玩的乐趣：三味书屋后面的园，远不如百草园多彩有趣，学生却同样玩得有滋有味，爬上花坛折睹梅花；梅花树上寻蝉蜕；捉了苍蝇喂蚂蚁，师生朗读的情景在童年的鲁迅心里只觉得好玩，趁老师读书入迷时，在座位撒谎功能描绣像………这些表明三味书屋中还是有一些乐趣的。

　小结：

　鲁迅在三味书屋学习七年，作者通过几个片段，真实而生动地再现了私塾教育的若干侧面，这里的学习生活单调、枯燥，而书屋后面的小园、师生朗读的情景、指甲上做游戏、画画儿都给童年鲁迅带来乐趣。

　总之，作者用三味书屋的生活来反衬百草园的多彩有趣，这种写法叫对比。

6、 那么，鲁迅对三味书屋的学习是不是就抵触呢？

　---不抵触。他对读书、习字，对课还是感兴趣的，还是有主动性和积极性的。

　从哪可以看出：

　---“我”的勤奋好学博得了先生的好感，给我的书渐渐加多，对课也渐渐地加上字去，写鲁迅的勤奋好学，可以看出他对学习还是有兴趣的。

5、 还有哪些地方体现了私塾教育的不合理？

　---(1)三味书屋后面的园，这不如百草园多彩有趣，学生却同样玩得有姿有味，从而反衬了三味书屋里呆板、枯燥的生活。

　(2)放开喉咙读艰涩难懂的书。

　(3)童年的路学趁老师读书入迷时，在座位上描绣像。也反映了私塾教育给学生自由活动的天地是狭隘的，严重束缚了学生自由、健康、全面的发展

4、 你怎么看待当时的私塾教育？

　---不允许学生问课外其他书的问题，可见私塾这种封建教育形式挫伤了学生求知的主动性、积极性，体现了封建教育思想对儿童发展的束缚。

3、 叙写提问“怪哉”一事，从童年鲁迅来说，本是孩子出于求知和好奇，但是先生不作回答，是因为先生只要读书，不应多问不必要的问题，这是当时私塾教育的一种教学思想。

2、 怎样描述先生？渗透着作者怎样的感情？(作者对先生是怎样的态度)

　---从先生答礼的态度(和谐)；先生的外貌，我对先生的了解及态度。从作者对先生的描述，可知对先生是十分敬重的。

1、 三味书屋的布置及规矩怎样？(略)

　---寥，数语描述了竹门、扁、梅花鹿等。时隔数年，鲁迅对三味书屋还十分熟悉，可见他对书屋还是有感情的。

　---三个也许，他在反复揣测，可见他对百草园是多么的留念。

第二课时

6、 回忆童年生活，为什么回忆百草园？

　---那时却是我的乐园

　说百草园是乐园除了雪地捕鸟和美女蛇的传说增添趣味外，还体现在哪?

　---写景精彩

　怎么写景？

　---用了一个特殊句式：不必是……有不必说……单是……

　作用？--更突出了百草园具有无限趣味，既然“单是”所指这一点，已经趣味无穷，也就使人感到园中的乐趣到处皆是了。

　请同学用这个句式造句。

　写了哪些景物？从哪些方面来描写景物：颜色：碧绿、紫红、黄

　　　　　　　　　　声音：长吟、低唱、弹琴、啪

　　　　　　　　　　形状：高大、肥胖、轻捷

　　　　　　　　　　视觉

　　　　　　　　　　排比：

　　　　　　　　　　修辞： 比喻：

　　　　　　　　　　拟人：

　---不必说：菜畦 石井栏 高大

　　也不必说：鸣蝉 黄蜂 叫天子

　：

　单是： 泥墙根 油蛉 蟋蟀 蜈蚣 斑蝥

　何有乌 木莲 覆盆子

　---先写动物，后写植物，而且还写了儿童“我”的活动。

　课文是从一个孩子的眼光来描写景物的，我们不难看出童年时代的“我”是个怎样的孩子？(从哪些地方能体现出来)

　---从他用手按住？的脊梁看烟雾从后窍喷出的神态到接连不断地拔起？的动作，可以看到童年的“我”是个贪玩、淘气、逗人喜爱的孩子。

　小结：