1、时代的风雨，艰难的现实，爱国的情怀，读着这样的词句，很自然地能让我们联想到了词人的哪些的诗词呢？或者从你已学过的古诗词中，你能说出和这首词的感情色彩类似的词句或诗句吗？

3、词人为之奋斗一生的理想无法实现，叫他如何不悲愤！让我们再一次走进词人的心灵深处，体会大家先前圈划的词句“此身谁料，心在天山，身老沧州”的含义，你能说说这其中有着怎样的感慨吗？

2、同学散读并思考：这种浓郁的情感又是如何通过具体的词句表现出来的呢？

(1)结合注解，了解词的大意，说说作者在词中描写了怎样的生活场景？(在学生交流的过程中渗透关键字词的意思。)

(2)这些场景中哪些词句最能触动你的内心？带着情感读一读，说一说其中的情感。(可根据学生的感知程度，教师提醒学生可联系当时社会的背景，以及书后的注释，尤其是典故的理解，来更深入理解作者的情感。并可在学生朗读的过程中，渗透朗读指导。)

1、播放词的录音朗读，圈划出直接表现词人情感的词句，交流听后的感受。

3、同学再齐读，希望同学能在正确朗读的基础上感受作者在词中渗透着怎样的情感。

　 　⑴学生自由诵读词作，同桌之间可互相纠正字词的读音。

⑵请一个同学朗读，2-3个同学点评，纠正字音和节奏错误：戍shù　 貂裘diāo qiú　 鬓bīn　 关河/梦断/何处　 尘暗/旧貂裘。

　 　诵读是理解词句的基础，要让学生在诵读中逐渐地步入词的意境。同学之间互相纠错可以促进学生自我学习和互助学习的兴趣和效率，同时正确地把握词句的朗读节奏是初步感知作者情感的基础，有助于更好地理解词句的深层含义。

读读品品

理解词句 引导学生品读词句，理解当时艰难的现实中浸透着词人爱国深情的悲愤之情：

2、同学点评，初步渗透朗读指导，并把容易读错的字词和节奏标注在书上。

1、同学自由地诵读这首词，先把词轻声地读一遍、再大声读一遍，最后请一个同学来朗读一下这首词。要求：读准字音，注意节奏。(自由散读及互评)

2、在同学交流的基础上出示词人的图片和简洁扼要的介绍，请一个同学大声地朗读一遍。

　 陆游：南宋词人，字务观，号放翁，越州山阴(今浙江绍兴)人。出生的第二年适逢靖康之乱，随父离开中原南下，少年时就生活在战乱和动荡之中，中年入蜀抗金。在仕途中不断受到当权派的排斥打击，两度因力主抗金而被罢职，退居山阴，写下了大量的诗词，回荡着爱国忧民的激情。《诉衷情》就是其中的名篇之一，正是作者晚年隐居山阴农村以后写的。 这个环节既是预习情况的反馈，可以指导学生梳理材料的能力，也由于作者的经历和所处的历史背景与学生的距离遥远，使学生在理解词中所描述的景和情有一定的障碍，因此对作者及历史背景有一个比较详细的了解，有助于学生正确理解词人所抒发的情感，体味全词的意境。

初读课文

熟悉内容

1、请同学们说说你对词人陆游有着怎样的了解？可以简洁地介绍一下他的生平经历(也可以交流一下他的诗词作品)。