(第1节) (第2、3、4节) (第5、6、7节)
人生意义
(对比) (对比) (对比)
教学过程
3.在教学时注意,对学生把握不准的地方,可以引导学生反复朗读,或者变化语气、语调来朗读,使学生真正把握住诗歌内在的感情。
对于其他诗节,可以放手让学生自己体会朗读,教师指名部分学生朗读,以检查效果。
2.指名学生朗读诗歌,要求能够读出各节的真实感情。
朗读示例:有的人/活着
他已经死/了;
有的人死了
他/还活着。
1.学生自由朗读诗歌。
注意体会每节诗歌中的具体感情。
4.可以引导学生细读诗歌,对诗歌当中其他语言运用精妙的地方加以品味。
3.品读诗歌语言,要求学生体会以下语句的修改的妙处。
这首诗在选人语文教材时,曾经臧克家修改,请大家看下面几例:
(1)原句:有的人/把名字刻在石头上想不朽。
改句:有的人/把名字刻人石头,想"不朽"。
明确:这样改不仅笔墨精练了,更重要的是改后愈加准确、形象、深刻。试想,"刻在"
和"刻人",深度不同,"刻入石头",形象地表现了这些人妄图"不朽"的痴心梦想。"不朽"
加引号,更显讽刺意味。修改后的"石头"之后,以逗号点开,句末的"头"(t6u)与"朽"(xǐu)
押韵,使语句具有音乐美。
(2)原句:骑在人民头上的从民把他摔倒。
改句:骑在人民头上的从民把他摔垮。明确:"倒"和"垮",两个动词在程度上有差别:"倒"者未必垮;"垮"者必倒。"垮"比"倒"在程度上更进一层,充分地表达了诗人对骑在人民头上作威作福的人的满腔愤恨之情。此外,这样一改,"垮"(kuǎ)与下句的"人民永远纪住他"中的"他"(tā)字也同韵。
(3)原句:给人民当牛马的人民永远纪念他
改句:给人民作牛马的人民民永远记住他。
明确:"当"与"作",属同义词。这里之所以修改,主要可能是从平仄角度考虑的。原句
中的"当"(dāng)属平声,"当"字前后的"民"(mín)、"牛"(niǘ)字皆平声,转用一仄声字"作"(zuò),可使诗的语言更富抑扬顿挫之感。"纪念他"改作"记住他",在感情深度上也有显著的不同。
2.品读诗歌内容,要求学生思考以下问题:
(1)诗歌的首节中"活"与"死"的含义有什么不同?
(2)如果将诗歌中涉及到的人直接点出,在表达效果上会有什么变化?
(3)对比是常用的一种艺术手法,在诗歌中使用对比,能产生强烈的感情冲突。这首诗每一诗节都使用了对比的手法,但每一次对比的角度是不相同的。请大家细读课文,讨论各诗节对比的角度各是什么。
明确:第1诗节:两种生死观的对比。
第2--4诗节:两种人对人民群众态度的对比。
第5-7诗节:两种人不同结局的对比。
1.学生齐读诗歌。
4.请学生用图示法将各个诗节之间的关系表示出来。
明确:图示的方法可以发挥学生的创造性,教师把握主要内容即可。
注意,诗的第一节写了两种"生"和"死",是全诗的总纲;第二、三、四节写了两种人对人民的两种态度,它们之间是并列关系;第五、六、七诗节分别与上面三个诗节对应,写出了两种人的两种不同结局。
湖北省互联网违法和不良信息举报平台 | 网上有害信息举报专区 | 电信诈骗举报专区 | 涉历史虚无主义有害信息举报专区 | 涉企侵权举报专区
违法和不良信息举报电话:027-86699610 举报邮箱:58377363@163.com