(二)诵读

　教师可组织五个同学分别扮演叙述人、问者、俄罗斯姑娘和两位评者。　

　(问话应是“慢吞吞”和“不响亮”的，显出高高在上的威严；俄罗斯姑娘的答语，要加重语气，文章最后“一位圣人”，打了惊叹号，充满力量，寄托了作者由衷的赞美，更要读得响亮。朗读时要注意创造庄严、肃穆的情境和氛围。　

(一)写作背景　

　屠格涅夫(　1818　-　1893　)，俄国著名的批判现实主义作家。《门槛》是作者晚年的作品中思想境界较高的一篇。作者与女革命家一直有来往。　1878　年　1　月，俄国发生了女革命家刺杀彼得堡总督的事件，同时，屠格涅夫受到女革命家彼洛夫斯卡娅活动的影响，受到女友伏列夫斯卡娅献身精神的感染，对那些为俄国的解放事业不惜牺牲一切的英雄钦佩不已。于是，集她们于“俄罗斯姑娘”之一身，通过虚幻的梦境，讴歌了俄国社会现实中的优秀分子，着力表现她们的崇高信仰和无私无畏的献身精神。　

3．与《记忆》作比较，了解散文诗多样化的创作形式，引导学生学会鉴赏和辨析。

2．把握主人公典型形象，引导学生体会女革命家为正义事业献身的壮美。

1．联系时代背景和作者的写作意图，领悟俄罗斯女郎、门槛等的象征意义。

(四)布置作业，写一段的有关本文的赏析文字。

板书设计

第二课时

(三)揣摩品味

　1．学生带着问题自读课文并思考：

　(1)“记忆所蕴含的真谛”指的是什么？

　(2)找出文中能标志作者思路转换的语句。

　(3)作者怎样一步步形象的揭示“记忆”的真谛的？

　(4)本文的语言有什么特色？请举例说明。(你比较喜欢课文的哪一段话，为什么？请具体说明)

　2．学生讨论明确，加深对课文的理解

　提示：

　(1)记忆是衡量人高下、贵贱、美丑的尺度；在人们的记忆中，庸人、叛徒、蠢货、懦夫将遭唾弃，大公无私，乐于奉献、勇于献身的人将流芳百世。人生的真谛、人生的价值在于有崇高的理想，广阔的胸怀，绚丽的心灵和奉献精神，应远离罪恶，勇于牺牲，舍己为人，不作庸人、叛徒、蠢货、懦夫、争做智者和勇士。(文中没有对此做出现成的回答，需学生自己分析归纳，意思相近即可)。

　(2)三句：“记忆，是什么样？”“这说的是忘却，记忆呢？”“记忆究竟是什么？”

　(3)以记忆为线索，迂回婉转，逐层深入。先从反面入笔，从“忘却”引入“记忆”；再从否定角度说“记忆”没有许多外在形式：重量、体积、色彩、标价，随后从肯定角度取譬设喻：“记忆”是“灰烬”“流水”“落花”；第三步作者引入两个有关记忆的传说，开是触及记忆的核心话题--记忆的本质；最后对怀有各种记忆的人作出评价，进一步揭示记忆的真谛。

　(4)学生发言紧扣原文，言之成理即可。(当然，教师最好能引导学生抓住几个特点：①深沉含蓄，饱含哲理。②采用第一人称“我”(作者)与第二人称“你”(一个年轻朋友)交谈的假设情境的写法，如话家常，更显亲切。③多用排比和比喻，使文章既活泼灵动，又有典雅气象。)

　3．齐读课文(或某一部分)，进一步体会。

(二)诵读感悟

　1．分组(四人为宜)诵读课文，要求一人读，其他三人听，并注意：①字音是否读准。②感情是否到位。

　2．学生谈谈初步感受，重点是作家如何写“记忆”的？

　3．请小组汇报朗读。再由学生讨论如何朗诵这篇文章(引导学生从内容理解、诵读语气、语调、节奏等方面把握)。

(一)导入

　记得曾有一年的高考作文题是《假如记忆可以移植》，今天请你以“记忆”为话题写一篇文章，你将会写些什么呢？(找3人提纲挈领地做个介绍)请同学翻开书，我们一起看看作家韩少华如何写的《记忆》？

　板书课题：记忆　

3．引导学生理解“记忆所蕴含的真谛”，使他们获得趋向真善美，摒弃假恶丑的审美愉悦。