2、引导学生讨论“理解·探究”第三题(题目见教科书66面)，学生举手发言，教师乘势点拨，屏幕展示或板书。如：

a、“抗拒”比“拒绝”的语气更强调，表明爸爸的态度很坚决。

b、“逼”字形象地表明了“我”极不愿意向万芳讨回“木雕”的心理活动。

c、“努力”一词表明“无”失望之深和痛苦之深。

d、这里用“冷冷的”月光衬托“我”痛苦的心情。

二　 教　 时

1、提问：文中有哪些叠词？有何表达作用？同学们用圈点标示，找一找，联系语境说一说。让学生用“表现了　　　　　 。”的句式说话，学生各自拟写答案，举手发言，掌声鼓励，教师乘机提示，屏幕展示或板书，如：

怦怦：表现了我心情紧张。

紧紧：表现了妈妈一定要把事情弄清的神态。

静静：表现了爸爸的严肃与冷漠。

愉愉：表现了“我”的害怕与无奈。

嘿嘿：表现了万芳的爽直。

慢慢：表现了我心情沉重。

呆呆：表现了“我”心情难受，说不出话。

1、提问：小说人物鲜明生动，那么文中写了哪些人物？(6人)学生寻读课文，

用浪线划出人物的语言描写句。2、提问：从这些对话的语句中，你认为这些人物有何特点？学生感知人物，并用“妈妈、爸爸、奶奶、万芳的妈妈、万芳、“我”是　　　 的人”的句式说话，提示学生尽量用文中的词语或短句多角度表达，掌声鼓励，教师据此顺势点拨，屏幕展开或板书。

如：a、妈妈是一个严厉的人。(或重财轻义)

b、爸爸是一个冷酷的人。(或严肃、冷漠、重财轻义)

c、万芳妈是一个比较泼辣的人。(或性格粗暴)

d、奶奶是一个通情达理的人。(或深明情理、心地善良)

e、万芳是一个宽容大度的人。(或仗义、纯真)

f、“我”是一个诚实守信的人。(或重友情、纯洁)

3、深入情节，总理思路。①学生逐段速读，编写文段序号并标出文中回忆

开始和结束的句子。②提问：回忆部分从叙述方式的角度看属哪种顺序？(点拨：插叙，即在叙述中心事件的过程中，暂时中断叙述的线索，插入一段与中心事件有关的情况)插叙这一内容有何作用？(交待故事的来胧去脉或“我”送东西给万芳的原因等)。③教师在上述提问的基础上相机简介小说的有关知识(三要素：人物、情节、环境；情节过程：开端、发展、高潮、结局)，并提问：全文按情节可分几部分？各部分写了什么内容？学生前后讨论，自由发言，教师屏幕展示或板书(1-16段故事的开端，写妈爸追查木雕的下落，17-25段故事的发展，插叙“我”同万芳的友谊，26-28段故事的高潮，写“我”被迫要回木雕)。

2、初步感知，概括大意。①学生边读边勾画文中的生字词，再展开查字词典

比赛。如生字：怦、杈、攥；词：自作主张、形影不离、合二而一、满不在乎、仗义、怦怦等。②提问：文章讲述了一个怎样的故事？让学生用“文章讲述了　　　　 的故事。”的句式说话，提示学生从多角度或由抽象到具体表述，教师屏幕展示或板书学生表达的内容，如：

a、 文章讲述了“我”做了一件多么不光彩的故事。

b、文章讲述了一个令人心碎的故事。

c、 文章讲述了为一件工艺品而闹得一家人很不愉快的故事。

d、文章讲述了由一件羚羊木雕送了人而被迫要回的故事。

e、 文章讲述了“我”把父母送给自己的羚羊木雕送给了好朋友万芳，父母要我去把它要回来的故事。

………………

1、教者简述，快速导入。同学们！我相信大家对家庭和学校生活并不陌生，对

发生在家里的一些事也一定熟悉。今天，我们要学习的内容，就是一篇反映家庭生活的小说，文章究竟写了一件怎样的事？它向我们提出了一个什么问题？让我们一同走进《羚羊木雕》……(教师屏幕展示或板书课题)。

5．“在这个反对暴力的时代，儿童们继续从游戏．中学习战争，像一万年前一样。”如何改变这一现状?请你认真思考，提出几条解决这个问题的建议。

4．第5自然段说的是“动物的幼儿也爱游戏”。这段话要表达的意思是什么?

3．第四自然段中有“原恶”一词，请依据自己的理解做出解释。

2、“说人的天性爱好和平，多数人类学家都不肯同意。”人类学家不肯同意的理由是什么?